陈邯

摘要：口语交际比单纯的“听”“说”，要求更高。课程标准要求“学会倾听，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，它体现了语文课程的工具性。口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机敏待人处事的能力。掌握了良好的交际本领，对顺利达到交际目的起着重要的作用，良好的交际能力一旦形成，是一个人终生受用的宝贵财富。

关键词：农村小学语文；口语交际教学；有效性

一、导言

现阶段农村小学语文口语交际教学还存在诸多问题，如口语交际课的教学时间得不到保障、口语交际教学的考核体系缺失、内容准备和目标设计不充分等，为此农村小学语文教师要给予口语交际教学足够的重视，并且不断提高自身的口语交际教学综合能力，确保口语交际教学的问题得到切实解决。

二、农村“口语交际”教学存在的问题分析

1、不善听话，听不懂别人的话。很多农村学生读了六年小学，仍然不会听课，这是因为农村教师在旧观念的禁锢下，只重视强调最后的结论，而不重视听的过程，长此以往，学生只是凭兴趣和感觉听讲。老师问学生们听懂了什么，他们茫然。这是由于他们不会听话，听话习惯差，没有形成听话的技能、技巧。

2、受环境影响，没有形成说普通话的习惯。农村学生交流基本用方言，没有形成说普通话的氛围。长期的语言环境使学生不想开口说普通话，语感及遣词造句受到方言的影响，用普通话表达时很不规范，导致孩子的口语表达能力较差。客家方言中去某个地方常常用“来去”一词表达，学生在表达时容易出现：“星期天，我和妈妈来去赶集。”这样的例子数不胜数，闹出许多笑话。方言根深蒂固的影响，使学生望“普”生畏，不愿意说；而越不愿意说，就越不可能养成习惯，这就形成了恶性循环。

3、课堂教学中，学生的口语交际能力没有得到培养。如今农村语文课堂教学手段单一，学生只懂得听、记、背。这种教学方法呆板，把学生作为单纯接受知识和记忆的容器，扼杀了学生学习的主动性，学生被动地接受老师传授的知识，不能主动地提出疑难问题及见解。这样，学生的口语交际能力得不到培养与训练。长此以往，学生养成了一种“惰性”，很多学生不敢说，不想说，不会围绕一个主题进行完整的表述。

4、知识储备匮乏。农村小学生接受知识量少、感知面窄的影响，在口语交际中，其内容大部分是粗略的，没有系统性的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；表达过程中，容易受干扰、无意中断；对主题内容的课外延伸没有知识的储备。

三、农村小学语文口语交际教学的改善策略

1、教师要正确认识口语交际教学的地位和作用。首先，农村小学语文教师要转变“重文轻语”思想，正确认识到口语交际小学对促进小学生的全面发展、实现语文教学目标的重要性，对学生表达、倾听、应对及与交流相关的各种良好素质（如与长辈谈话时使用敬语、与别人交谈时不随意打断别人说话等）进行密切关注，从而真正促使口语交际教学不再边缘化。其次，农村小学语文教师要转变“功利主义”思想，摒弃传统的“小学语文考试考什么，就让学生重点学习什么”的观念，努力学习口语交际教学理论并不断开发教学资源，通过组织并实施行之有效的口语交际教学活动，激发学生的学习情况，将素质教育真正落到实处。

2、提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

3、增强教学形式的多样性。多样化的教学形式能够增强课堂教学的生动性，让学生更加主动地参与到口语交际学习当中去。小学语文教师要创设多种多样的口语交际情境，通过倾听、提问、读写、表演、评价等方式，让学生通过图画、实物、音乐等形式将交际内容表达出来，培养他们的自主学习能力和创造力。

参考文献

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