班知超

摘 要：随着信息技术的发展，当前英语课堂教学过程中教师更习惯使用多媒体教学。在多媒体教学中，有着四个基本因素，即教师、学生、教材、环境。信息社会下，这些教学因素发生着变化，文章针对这些变化提出了具体教学要求与策略，以提高英语课堂教学效果。

关键词：英语课堂教学；多媒体；教学因素

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.085

1 多媒体教学中各因素的变化

1.1 教师的变化

教师在教学中无疑是重要的因素，与传统教学相比，多媒体教学条件下，教师的变化主要体现在其作用转变方面。

其一是教师更多地发挥着引导作用。有了精心制作的多媒体课件，教师将从繁重机械的讲课工作中解放出来，交互式的多媒体课件在一定程度上能够替代教师的讲授工作。在学生和多媒体课件交互过程中，教师的任务则是引导学生正确地参与交互活动，教会学生如何正确地实现交互，从而让学生在与知识的交互作用中理解语言知识的意义和运用方法，真正地让学生去建构语言意义。

其二是教师发挥着监督作用。“一言堂”的课堂格局的改变使得教师有时间和精力去观察学生的学习过程，去发现学生在主动学习过程中的心理和认知特征，为学生提供针对性的建议，并给予及时的纠正。

其三，教师越来越多的发挥着评估作用。在传统课堂教学中，教师只能根据学生的几次作业对学生进行简短的评价，这种评价往往是针对学生的作业表现。多媒体课件课堂上，学生参与的活动增加了，师生问的课堂交流也增加了，教师对于学习对象有了更为清晰的了解，教师对于学习对象能够进行适当、深入和中肯的评价。这种评价能够涉及到学生在语言学习过程中学习习惯、认知特征等方面。这样，更能够激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。

1.2 学生的变化

学生从传统课堂中的知识的被动接受者变为语言知识的主动作用者，成为语言知识的实践者和意义建构者。学生的变化主要表现在以下几个方面：

一是成为语言知识的主动作用者。多媒体课件中可以设计很多交互式练习，这些练习增加了学生语言知识操练的机会，与此同时，学生在课堂上也有更多机会与教师面对面交流。学生在课堂操练和交流过程中，他们会主动地思考，从而正确把握语言的使用，而不再是简单的课堂记笔记行为。

二是成为进行语言知识的实践者。教师在使用多媒体课件时，能够非常直观地引导学生对语言知识进行反应，学生不再需要匆忙地去记笔记，通过课件和老师的指导，学生能够有目的的进行语言知识练习和实践。

三是成为语言知识的意义建构者。多媒体课件设计的主题往往非常集中，目标明确，任务清晰。因此学生通过“合作”式的练习，通过反复的交互式语言技能操练，他们就能够真正地去理解语言在语境中的应用，并实现语言知识的意义建构。

1.3 教材的变化

在传统教学条件下，英语教学赖以课本为蓝本，脱离课本教学在中国难以实施。因而也有了“照本宣科”等说法。而多媒体技术的发展，课本在以多媒体课件为基础的课堂教学条件下得以“激活”。例如，在由东南大学主编，上海外语教育出版社出版的《大学英语》多媒体课件软件包中，每一单元中的“Before Reading”部分能够以图、文、声、像创造与课本紧密相关的语言文化和学习环境，为学生接触学习主题作铺垫，以一种多维感官和立体的角度“激活”课本，同时也激发了学生的学习兴趣。在多媒体课件的教学辅助下，“激活”的课本能得到更深层次的发掘。此外，随着自媒体社会的到来，当前英语教学材料可谓无限丰富，网络文字、视频、音频资料都随时随地可以充当我们的教学材料。

1.4 课堂环境的变化

在多媒体英语课堂教学情况下，课堂的环境发生了较大变化。首先，多媒体教室是一个声频、视频综合系统，在一定程度上解放了教师；其次，学生在教室的每个地方都能够清楚地听见、看见教学内容，都有机会参与课堂活动，学生的积极性得以提高。多媒体教室环境甚至可以在一定程度上解决师资短缺的问题。

2 英语多媒体课堂教学的具体要求

2.1 要制订合理的教学目标

在教学大纲条件下，英语课堂教学目标要切合实际，目标太高则难达，学生容易产生失望情绪，这就会影响学习效果；教学目标也不能设计过低，过低的目标学生很容易能完成，这不利于激励学生的学习。因此，确定教学目标时，要依据教学大纲整体要求，力求合理可行。

2.2 处理好各教学要素之间的关系

英语多媒体辅助教学系统是一个由教师、学生、多媒体信息、多媒体技术所组成的有机整体。要发挥该系统的功能并取得尽可能最佳的效果，我们要树立整体教学观，适时处理好教师、学生、教辅信息等因素之间的关系，特别是要处理好师生关系，也就是人与人之间的关系。

2.3 要充分调动教与学两方面的积极性

在多媒体辅助英语课堂教学中，首先要体现双主体——教师和学生都是教学过程中的主体。其中，教师发挥着主导作用，学生发挥的是的主动作用，只有有机结合教师的主导作用和学生的主动作用，才能取得良好的教育教学效果。具体来说，教师的主导作用有：一是教师要决定选取那些符合学生接受能力的教学信息；二是要认真进行教学设计，电子教学资料齐备并不一定意味着多媒体教学的成功，英语多媒体课堂同样对教学设计有着高要求；三是设计高质量的多媒体辅助英语教学课件，课件内容充实是一方面，还要主次分

明，结构简洁；四是引导学生主动学习，多媒体教学不应该成为传统课堂教学的一言堂形式，教师要引导学生自主学习，参与学习，合作学习。学生的主动作用有：一是学生本身勤于动脑、动手、动口主动获取知识，发展智能；二是学习过程中学会主动观察思考，善于发现、提出问题，并运用所学知识分析解决；三是课内外能积极主动地自学。

第二要体现出新型的师生关系。新型师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。这种关系能够充分调动教与学两方面的积极性，师生在教学中能保持良好的协作互动状态。对于语言教学课堂而言，这种协同关系尤为重要。

2.4 学生的视听与思考要紧密结合

在多媒体辅助英语课堂教学中，视听是学习过程中很常见的内容。例如英语听力资料、对话视频等等，视听是语言教学的重要输入手段。但是，我们不能图简单，单纯地让学生听、看而不言不思。视听要与思考紧密结合。运用视听与思考相结合的方法，学生的认识就不会停留在感性层面，通过思考会上升到理性层面，可以加强学习效果。

2.5 教学反馈要及时

教学反馈往往是教学过程中被人遗忘的环节。多媒体辅助英语课堂教学必须要有反馈通道，及时的教学反馈可以用于调控教学过程。课堂上，学生对教师的教学会做出的不同的反映，这些反映本身就是一种反馈；教师要善于观察，并及时对学生的反馈做出反应，教师的这种反应也是一种反馈。这些反馈，都要及时、准确，才能起调控教学过程的作用，提高教学效果。

3 英语多媒体教学具体方法

3.1 突出教学重点

根据教学大纲，无论是阅读课、语法课还是口语课等，每一章节的教学内容，都有重点，而教学内容是围绕教学重点所展开的。这些重点知识点教师必须很好的传授给学生，是学生掌握接纳并学会应用。教师要充分利用多媒体优势突出教学重点，以加强学生对重点内容的理解和领会，达到融会贯通的效果。例如某一个语法知识点，教师可以通过多媒体字体、颜色等显著变化凸显重点，而操练部分则可进行一般性描述。

3.2 提供适当的教学材料

现代教学媒体不分时限，信息存储的内容容易被复制和更新。英语多媒体教学过程中，根据教学需要的教师，提供适当的背景资料，如图片、历史镜头等，这样我们的教学会更有吸引力。在提供课外教学资料时，教学材料的收集与整理不能脱离课本。这些材料起着补充、辅导、提示作用。除了贴合教学实际需要外，这些材料还要接近学生生活。

3.3 创设良好的互动教学情境

现代化的多媒体有着声画并茂的特点，教学情境更加丰富。例如英语影视作品可以调动学生的视觉与听觉，通过学生耳闻目睹、多种感觉器官的综合运用，学生会有身临其境的感觉，这样有利于知识的吸收与应用，学习效果会得到强化。

3.4 提供教学示范与实践操练

语言教学是一门艺术，更是教师基本功的体现。不同的老师有不同的教学风格，我们要利用现代教学媒体的可再现性，向学生提供优秀教师的教学录像、语言教学中的标准读音等。在优秀的教学示范基础上，教师还应成为课堂组织者，让学生依据教学内容进行实践操练，提高英语应用能力。

参考文献

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