邢丽萍

作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。结合我的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些自己的看法：

一、指导学生培养阅读习惯

“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们渴望了解社会，关心天下大事，要求探讨人生的价值；他们课业负担繁重，欲寻求解脱，愉悦自我心境，调整生活节律；他们还想自身修养，培养良好气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解能力和语文成绩。教

1、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

2、还学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力。在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。境界中，陶醉其中而不知。教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。

3、允许个性化阅读，更充分的调动学生的阅读兴趣。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的快乐。

二、指导学生学习阅读方法

学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。其做法是：

1、强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。

2、强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。

3、强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。

三、拓宽学生阅读渠道

为了鼓励学生积极参与课外阅读，我常以此为目的，开展一系列相关的活动。

1、每周摘抄一篇自己喜欢的作品，给予点评，并阐述喜欢的理由，每篇不少于600字，文体不限，最终将活页稿纸装订成册。

2、每人选择一份自己喜欢的文学类报纸或杂志，阅读后要做读书笔记。

3、开设优秀作品赏析课，每周一节，作品由教师提供，也可由学生推荐，赏析则在师生互动中完成，以提高学生的鉴赏能力。

4、假期应视为阅读的黄金时间，可组织学生阅读篇幅较长的作品，并要求写出上千字的读书笔记。

四、提高阅读能力与写作训练相结合

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促进读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。