朱俊华

摘要：现代教育要以培养学生终身学习所需的自主学习能力为最终目标，多媒体网络化教学是实现教育现代化大势所趋。这种教学模式以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师辅导结合起来，教学中体现以学习者为中心的思想，大力发展个性化学习和自主学习。文章以江苏开放大学大学英语A（专）课程为例，阐述了基于网络学习平台的英语课程网上导学设计及其效果与反思。

关键词：网络教学；大学英语A（专）；网上导学设计；效果与反思

基于网络多媒体英语教学模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。（何克抗，1997）

一、大学英语A（专）课程简介

大学英语A（专）课程是江苏开放大学专科各专业一门重要的必修课。本课程主要遵循工作过程化、生活与学习系统化、文化融入化的教育理念，进行课程的开发和设计，主要以情景的方式重新组合和排序知识点、语言点和能力点。

本课程以网络为主要授课平台，包括对整门课的简单介绍，对学习目标、学习日程、作业和考试的介绍；对学习目标和知识点的说明；练习和交互；多媒体浏览；电子文档阅读；完成及提交作业，查阅作业所得分数；师生之间的交流讨论；学生之间的合作等。

通过大学英语A（专）的学习，希望能够培养学员实际运用英语的基本能力，特别是听说能力，同时具备一定的书面表达能力，掌握常见的应用文体的写作，同时增强语言基本功，提高自主学习能力、掌握一定的学习策略，具备一定综合文化素养和正确的文化观、价值观，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、课程网上导学设计四部曲

第一部 课程指南：开启课程学习的钥匙（不计分）

由于大学英语A（专）课程是在第一学期开设，很多学员不是很清楚如何操作学习平台。因此，向学生介绍一下本课程在网上学习的操作流程以及相关任务的说明，这样为学员能更好地进行网上自主学习奠定了坚实的基础，是一把开启课程学习的钥匙。

课程导师可以通过学习平台的非实时论坛活动区或者QQ学习交流群上传江苏开放大学大学英语A（专）课程学习指南的指导文件，让学员下载并对照文件进行操作。课程学习指南内容主要包括：学员如何登陆学习平台，学员须要浏览哪些学习资源，学员如何开展网上的主题论坛活动，学员如何完成平台上的形考作业以及该课程的考核说明。

第二部 破冰活动：架设师生沟通的桥梁（不计分）

由于是新生，学员一开始对网上学习会有新鲜感，学习热情还是很高涨，因此，在论坛活动中设计一个比较简单、有趣并实用的破冰任务——学生用英语自我介绍，一方面，学员通过发帖相互认识，促进学员之间的交流；另一方面，课程导师第一时间了解学员的英语基础情况。破冰活动在师生之间架起了一座沟通的桥梁，是建立良好的师生关系的基石。

首先，课程导师通过实时论坛活动或QQ学习交流群，指导学员如何用英语进行自我介绍，自己可以写一个范例，让学生作为参考的模板。然后，在论坛活动中建立主题讨论帖，破冰活动：用英文自我介绍一下吧！最后，课程导师须要对学员的帖子进行回复和评价，对学员发帖中存在的一些问题应该给予指导和纠正。

第三部 论坛活动：探讨课程学习的方法（计分）

大学英语A（专）课程总共分4次主题论坛活动，主题分别为：学习计划、词汇记忆、听说技巧和应对生词。要求学员结合学习平台上的课程资源以及自主学习《开放大学英语学习策略与方法》后在一个月内完成发帖任务，每次论坛活动占10%的形考比例，4次论坛活动共计40%。

课程导师在学习平台的4次论坛活动中，分别建立4个主题论坛的帖子，并说明相关讨论活动的要求，指导学生通过自主学习《开放大学英语学习策略与方法》，发表学习心得和探讨英语学习技能的策略与方法。通过强化学员自主学习，加强学员学习策略的培养，培养学员具有一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语简单地交流信息。在学完规定的课程后，能掌握良好的语言学习方法，打下较为扎实的语言基础。

第四部 形考作业：检测自主学习的成果（计分）

大学英语A（专）课程总共分4次形考作业，4次形考作业依据教材8个单元的内容。每次形考作业测试两个单元的内容。形考作业的题型有：单项选择、阅读理解、完成句子、段落翻译。每次形考作业设置提交时间，一般为一个月。每次形考作业占15%的形考比例，4次形考作业共计60%。

课程导师在学习平台的4次论坛活动中，分别建立4次形考作业指导与答疑的主题帖，说明相关的参考资源，并给予学生一些指导和解答。学员通过自主学习教材，在学习平台上完成并提交4次形考作业，可以掌握基本英语语法规则，能解决阅读与翻译的一般语法问题；能较顺利地阅读中等难度的一般题材文章，阅读速度达到每分钟80个单词，理解基本正确；能借助词典把中等难度的一般题材文章译成汉语，理解基本正确，译文达意；能运用所学的语言及语法知识将中文单句及常见复合句译成正确的英文句子。

三、课程导学效果与反思

基于网络的多媒体大学英语导学模式有利于促进学员英语学习自主性；有利于提高学员的英语学习成绩。该模式不仅突出了以学生为中心的教学思想，促进了学员的个性化发展，使学员的个人潜力得到最大挖掘。此外，此模式给课程导师提供了新的教学手段，方便了师生的沟通与交流。

与此同时，笔者在导学的过程中，也发现了一些问题：首先，由于技术上的原因，学习平台还不够稳定，平台上的课程学习资源还不够丰富；其次，课程导师对自主学习理念理解不够透彻，没有发挥主导作用；最后，从学员的学习习惯来看，并不是所有学员都能完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主学习。有个别英语基础薄弱、自控能力较差的学员学习效果不明显。

四、结语

现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标，多媒体网络化教学是实现教育现代化大势所趋。基于网络学习的模式虽然有很多的好处，但是还存在一些问题。学校方面，应该加大资金投入的力度，为自主学习提供硬件和软件设施；教师方面，应更新教学理念，正确解读自主学习，培养学生自主学习的意识，激发学生学习的积极性，指导学员掌握有效的自主学习方法，及时发现问题、解决问题，确保自主学习的效果；学员方面，端正自主学习态度，加强自我控制，培养自主学习能力。只有学校、教师和学员共同努力，基于网络学习平台的课程导学和学员自主学习才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]Dickinson， L. Learner Autonomy： Learner Training for Language Learning [M]. Dublin： Authentic， 1992.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997，（1）：35-43.

[3]王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学，2002，（3）.

[4]赵丽丽.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状分析[J].辽宁医学院学报，2007，（3）.