谢文东

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教师在实验教学时大多呈现出“教师做实验——学生记结论”的死记硬背的模式中。为了充分发挥学生的主动性和积极性，我们应该实行实验教学改革。主要有实验设计方案的转变、实验探究的转变，提高农村化学实验向贴近学生生活方向转变；通过这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性、开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。学生由被动、机械的操作转变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能。

关键词：化学实验；创新；转变；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114

化学是一门以实验为基础的自然科学。我国化学界前辈戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的方式。”初中化学教学是属于化学学习的启蒙阶段，教学的重点应放在有利于学生掌握化学基础知识方面的有效教学上，而化学实验教学却能很好地满足这一点要求。但受传统应试教育影响，化学教师在实验教学时大多呈现出“教师做实验——学生记结论”的死记硬背的模式中。在过去的化学教学中，大部分实验都是演示实验、验证性实验，做实验只是对知识的巩固，在学习过程中，学生不能够深入地理解和体会，学生的探究能力、思维能力、创新能力得不到很好的发展，学生的动手能力也有所落后。为了充分发挥学生的主动性和积极性，能够真正培养学生的创新思维能力，我们应该实行实验教学改革。以下是笔者在农村化学教学改革中的一些措施：

一、由原来的“照方抓药”向实验设计方案的转变

以前的实验教学基本上都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和实验药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作。学生的实验基本上属于一种机械式的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维开拓和学习兴趣。在新颁布的课程标准中明确要求的目标是“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。”另外，笔者在教学过程中建立了多个设计实验的题目。例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件等。教材中也有许多处设计实验的内容，例如：设计简易灭火器；设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下，教师在教学实践中结合具体的教学内容，也增设了相应的设计实验题目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？证明分子在不断运动中笔者设计了铁树开花、魔棒点灯等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性、开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。

二、由原来的验证实验向探究实验的方向转变

化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学和探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。教材（上册）共有16个“活动与探究”栏目，其中通过实验进行的就有10个，其他实验大多数也由以前的验证结合变为通过实验探究结论。教学中一般通过：化学实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验验证假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用过程，实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例。在实验教学中，尽量发挥实验的探究性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。

三、提高农村化学实验向贴近学生生活方向转变

新教材中倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中，像“我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同？”“酸雨危害的模拟”化肥农药的施用等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活、与社会、与农业的发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断地增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

四、由原来的静止对照向互动交流方向的转变

过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节内容，变为由学生自己来完成。这样，在实验结束后，学生就能观察到现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。

五、科学探究活动是学习化学的重要途径

在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥实验在探究学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液然后又把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的能力，在实验中培养了农村学生对科学的求知，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动创新的转变。对学生基础知识的掌握起到了举足轻重的作用。

六、服务化

实验工作服务化就是以教学为中心开展活动，实验室工作的最终目的就是为教学工作服务，使化学实验室成为教师和学生施展才华的基地。为达到以上目的，笔者抱有一切为师生服务的心理，为教师课堂教学提供帮助，在准备常规的演示实验时能认真自己先做一次，并对可能出现的问题进行记录，告诉任课教师实验的关键点，以保证实验的成功。另外，对于一些新出现的实验自己多做几次，掌握要点，和任课教师共同研究，以保证自己对实验的熟悉和实验的顺利进行，对于学生分组实验笔者能和任课教师一起下堂指导，指出学生的不规范操作，以养成良好的科学方法和习惯；并及时处理学生实验的突发事件，使实验教学能安全、顺利、高效完成。根据实际，还对课本的部分实验进行改进，以使实验现象更加明显，并自制教学仪器、改进实验方法，并为师生提供一些可行的材料和资料，使实验更好地进行。

为了实现素质教育，培养学生的科学创新探究精神，我们定期开放实验室，让学生积极地开展主题明确的课外实验、科学探究实验。这样，既锻炼学生勤动手、动脑和实验的技能技巧，也开阔了学生的观察范围。还让农村学生自主设计实验，培养学生自寻仪器、药品和代用品的意识，从中领会研究自然科学的一般方法和规律，有效地发挥创新能力。同时还鼓励学生开展小制作、小发明、小论文活动，培养他们的创新意识和创新精神。另外，还组织学生进行了趣味实验竞赛，增强感性认识和加强基本技能训练，提高了学生学习化学的积极性，通过几年的努力，我们学校的化学成绩都排在全县10名以内。

总之，长期以来，在化学教学中，实验往往成为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新课程理念下，笔者对农村化学实验中存在的问题上所做的措施在一定程度上改变了过去的不足，我们教学的目的不是告诉学生这些知识你要记住，那些知识你要记住，而是要让学生掌握发现知识的方法。结果，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维、开发了学生潜能。很多时候，学生表现出来的能力超出了教师的预想，使学生成为实验教学的主体。

参考文献：

[1] 戴安邦.基础化学教学的启发式八则[J].化学通报，1985（9）.

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[4] 李洪玉.基础教育课程改革[M].北京：中央民族大学出版社，2004.

[5] 张大均.教育心理学[M].北京：教育出版社，2003.