秦速林

【摘要】随着教与学方式转变的课程改革以来，让我们切身感受到在课堂教学过程中，学生的参与度决定了课堂的效果，参与度越高，课堂效果越好，参与度不够，课堂教学效果就很差.同时，教学中一直有一个问题困扰着教师，那就是学生在教学过程中总是消极被动地参加课堂活动，这不仅影响教师的教学情绪，更糟糕的是学生无心学习，教学效果不佳.本文从该问题的产生缘由、纠正该问题的必要性及该采取哪些措施三方面进行阐述.

【关键字】主动参与；原因剖析；背景分析；途径探析；兴趣；方法

主动参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的一定指导下，通过自身能动的、自觉的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动.

一、产生原因

（一）原因剖析

在教学过程中，学生被动参与课堂活动，产生的原因主要有以下两类：

1.学生不愿主动参与学习.许多老师都有这样的一种错误认识，那就是学生年龄小、自制力差、不懂事，让他们自己学学不到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的思想.

2.学生不会主动参与学习.新教材对于学生的起点要求较高，很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点的，但事实却并非如此，大部分学生的底子并不是很好，出现了学生想参与但不知道怎样参与的情况.

（二）背景分析

当前素质教育背景下，开展如何让学生主动参与课堂活动研究有着积极的现实意义.

1.是素质教育思想的基本体现.素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生快乐、健康、主动地发展.这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性.

2.是减轻学生负担的重要条件.心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类.在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果.而面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好.故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习.

二、途径探析

如何培养学生的主动参与意识、提高学生的自主性参与能力？

（一）尊重学生，发挥学生的潜能

要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生.教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况.教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受.如果我们考虑到学生的学习潜能，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了.

（二）采用小组学习模式，加强学生团结合作的能力

改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展，这是课堂教学不变的主题.这样就应当重视座位的编排方式在教学环境优化中的作用，重视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化教学环境的影响.合理设计和编排课堂座位，对整个教学环境的创设有重大的意义.比如我们采用842模式，让学生师徒结对，便于师生、生生之间多方位、多角度地交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显.同时，按照学生的个体差异，将班级的学生合理分成若干个学习小组，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习.教师不仅要指导组内交往，而且要引导小组之间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识.

（三）建立课堂评价机制，给学生多角度多方位的评价激励，使学生在学习活动过程中有成就感喜悦感

在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态.因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定.同时，采用加分奖励机制，师徒竞赛机制，小组长轮换制、小组发言代表轮换制等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有展示自我能力的平台和机会，各尽其力，各显所长.

总之，在新课程改革中，教师要改变传统的教学模式，重视学生学习的主体作用，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生主动参与到整个教学过程中，激发他们学习的潜力，不断战胜自己，不断改变自己，从而提高学习的效率，提升自己分析，解决问题的能力.