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信息技术课堂的“留白”之美

2016-12-22孙瑾

创新时代 2016年11期
关键词:留白信息技术课堂教学

孙瑾

元代画家倪瓒,素喜在画作中“留白”而自成一派,寥寥数笔勾勒,画面简朴又不失意境,让人在欣赏之余更引发遐想。简约、有效,就是“留白”之美。在课堂上“留白”,就是放手把时间和机会留给课堂教学主体—学生,让他们在课堂中有时间自主学习、自由探索、自我展示,师生共同营造一个轻松有效的课堂。

一、“留白”在于因材施教

课堂教学中的“留白”不是简单的放手,而是一种基于对学生学情分析和学习内容理解后的有的放矢。信息技术学科与其他学科的不同之处是它的实践性,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。好在信息技术教材又是一本“学习说明书”,很多内容都有较为详细的“步骤向导”。信息时代的信息技术教师,千万不能忽视学生的“小宇宙”,在对电子产品无师自通的年代,学生很多时候都能表现出令我们惊讶的学习能力。

教师在课堂上的放手是基于对学生的信任,师生相处是一种真诚的互动。教师总想让学生什么都懂,可又总是觉得他们什么都不懂,生怕他们不会做、做不好,害怕他们对作业敷衍了事。为了保证教学质量,教师强加了许多框框和标准,却不知这种框框和标准在无形之中成为了束缚学生行为的绳索。

在初中信息技术(下册)中“制作简单的Flash动画—小球移动”章节的学习中,在对书中例子进行讲解和正确操作示范后,笔者尝试留了一节课的时间让学生自主创作。学生会不会浪费时间?刚接触Flash动画,他们能干什么……一开始笔者也曾纠结过,不过,与其想象,不如把时间交给学生,他们会告诉我答案!果然,他们或是增加关键帧,制作了“跳跃运动的小球”;或是尝试增加图层,画一个会开火的坦克;或是画一个飞碟,在黑背景上忽上、忽下、忽快、忽慢地巡游;或是画一个骑车的小孩,从这头移到那头……在这样自主创作的过程中,学生不停地复习关键帧、图层、时间轴、舞台的概念,这既是对上一节课内容的复习,更是对知识的自主巩固。学生在这自行练习的过程中,结合自己对教材内容的理解,进行适合自己的表现、定位,并自主寻求表现形式。在巡视中,教师要注意给学生提供个性化的辅导,把学生的自主学习和教师的个别辅导最大程度地结合起来。

二、“留白”在于投其所好

理想的课堂是什么样子?教师侃侃而谈,学生思维活跃,还是教师面带微笑,学生默默沉思?不管如何,“课堂闹哄哄”看似总不是一个理想的状态。教师总有这样一种心理,当学生兴奋得面临失控时,不太希望这时被其他人看到,因而教师在课堂的设计和实际的教学中,不太敢把学生的情绪完全调动起来。殊不知,学生在课堂上忘乎所以时,正是他身心最投入的时刻。这时候的教学是事半功倍的。只有真正调动学生的兴趣,教师才能在课堂上轻松起来。在信息技术初中上册第三章“应用文档的设计”中,学生在《制作作文选》一课上最容易犯的错就是“喧宾夺主”,在文稿中大量堆砌图片,忽略文字部分的凸显,本末倒置,这是由他们的年龄特点决定的。教师索性在讲授这部分内容之前,先来一场“作文选优秀作品欣赏会”,列举学生和教师作品,鼓励他们说说孰优孰劣。“精彩在哪里?”“不足是什么?”“若是你的作品你如何布局?”“为什么这里安排这样的内容?”……教师只需依据作品特点慢慢引导,尽可能让学生分析评价,在这个过程中,图文混排的要点在学生脑海里慢慢清晰,最后教师总结归纳,列出要点。谁说信息技术课一定要键盘、鼠标?“纸上谈兵”有何不可?只有这些原则性的东西在学生的脑海里自动生成,才会让接下来“制作作文选”的学习水到渠成,才可能形成学生认真、教师省心的课堂学习氛围。

三、“留白”在于教师魅力

之所以会从教师的魅力来看课堂教学的有效性,是因为在日常的教学工作中,教师发现学生往往会通过了解任课教师来认识课程,通过对任课老师的评价来决定对学科的亲疏度。诚然,教师的专业素养和职业技能决定了授课的质量,但教师的人格魅力能从另一个侧面帮助学生了解课程,提升教学的有效性。那么,教师的人格魅力在课堂教育中如何体现呢?除了吃透教材,认真备课,在与学生的沟通和交流上还要注意些什么?

他(她)要是一个亲切真诚的老师。在传统的教学中,学生习惯扮演被动学习的角色。作为授课教师,应该多做激发学生学习需要的尝试。这种激发,是基于学生感受到教师的真诚上建立的。信息技术课在一周课时中所占的比例很小,教师一周与学生见一次面。所以,学生对教师的了解都在这四十分钟。这要求教师一定要用饱满的热情和诚恳的心态面对学生,不要用“贴标签”的眼光来看待学生,因为教师只要耐心去发现,每一个学生都有独特的美。只是有时教师觉得学生不能按时完成教学任务时,忽略了他们的优点。认真的学生,希望教师能看到他们的优秀品质;调皮的学生,希望教师能忽略他们的主课成绩;内向的学生,希望教师能发现他们的潜能;外向的学生,希望教师能给他们展示的舞台……学生各有各的想法,这就需要教师从中发现并在课堂上有所体现。要想学生接受自己,教师就必须仔细地观察学生,真诚地欣赏自己的学生。首先要做的就是忘记他们在其他课程学习上的表现,公平公正地看待学生课上的表现,不要囿于在与同事交流中得来的印象。每一个学生都有自己的世界,真诚是靠近他们的唯一通道。

他(她)要是一个善于肯定学生的老师。肯定分为两种:一种是口头语言肯定,即在课堂上切合时机地给予学生真诚而坦率的承认。这种肯定就是一种表扬,能使学生感觉到他的努力老师都看在眼里,从而使其精神振奋,上起课来认真对待。一种是体态语言肯定。体态语言包括动作、表情等语言,一个微笑、一句话语、一个动作,都能表现对学生的肯定。信息技术教师与班级学生接触的时间并不算多,不妨在这四十分钟里“修炼”自己,教态自然一些,语言柔和一些,多一点幽默,多一点理解,学生就会在心里认同并肯定你。教师在课上吸引学生,拓展学生的视野,让他们对问题有好奇之心并拥有解决好奇的能力。笔者一直觉得,教育之所以有不同的学科,就是为了让学生找到自己的兴趣,在课程的学习中获得放松和满足。所以,教师应平等地看待学生,发现他们的点滴进步并予以肯定,给他们一个展现的舞台,让他们真正体会信息技术的课程之美。要让课程教学在学生的心里留下痕迹,教师先要减轻分数给他们的压力,用恰如其分、打动人心的点评式沟通拉近师生之间的心灵距离。

课堂教学的“留白”,不只是表象上的轻松,它是教师传播学科知识、学生感知学科魅力的有效途径。学生会逐渐形成学习内驱力,继而逐步生成学习的兴趣和信心。

寥寥数笔,却笔笔写意,是中国画中的“留白”之美;精心构思,却不露痕迹,亦是课堂教学中的“留白”之美。

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