李学鹏　　　（甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校　　　734000）

童谣，让孩子的语言更丰富——童谣与低年级教学

李学鹏（甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校734000）

摘要：童谣是在儿童之间传唱的口耳相传的文学艺术，它形式简洁明快，内容生动有趣，给人以轻松活泼、趣味无穷的感觉，说唱起来顺口、合拍、动听，是孩子们学习、游戏、树立高尚道德情操、促进各方面发展的有效工具。在开展《农村小学开发“绿色童谣”的实践与研究》课题中，我们将绿色童谣与低年级教学进行整合，采用课堂教学与生动形象的绿色童谣相结合的方法，充分调动了学习知识的积极性和主动性，使他们对课堂教学活动产生了浓厚的兴趣，迸发出极高的学习热情，体验到了“说唱童谣，学好语文”的快乐，极大地丰富了孩子的语言。

关键词：绿色童谣小学低年级教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.054

童谣是中华民族文化宝库中的一颗明珠，是儿童文化的重要内容。幸福童年离不开对健康向上的童谣的吟唱，因为，对吟诵、唱歌的喜爱与对童谣的迷恋是儿童的天性，而且，好的童谣更承载着优秀的文化和道德观念，是开启儿童心灵的钥匙，滋养他们精神的食粮。童谣看似简单，其实蕴含着丰富的内容，可以将抽象的道德内容具体化，将深奥的科学道理有趣化，将枯燥的内容生动化。童谣是适合低年级孩子的最好的阅读教材，蕴藏着深厚的文化瑰宝。让学生从小接触绿色童谣，不仅可以使他们了解我国的各民族优秀的文化，增强爱国情感，还可以丰富学生的语言，培养想象力。下面，笔者就结合教学案例，谈谈童谣在教学中丰富孩子语言的一点体会。

一、童谣与拼音教学

汉语拼音是提升语文素养的重要工具，提升语文素养，学好汉语拼音是关键。但汉语拼音的学习对于低年级的孩子来说，并不容易。汉语拼音本身比较枯燥，要想让学生想学、乐学，就要让无趣变有趣。所以我们尝试利用绿色童谣结合教材和生活、学习的实际，创设良好的语言环境，让枯燥的汉语拼音学习变得轻松有趣起来。

我在汉语拼音教学时，将所学字母都编成一句一句有趣的童谣，用这样的方式来帮助学生更好地记忆字母的音和形。例如：我利用童谣“哥哥有只小白鸽，弟弟有只小蝌蚪。小白鸽，小蝌蚪，飞飞飞，游游游，哥哥弟弟乐呵呵。”展开教学，通过对童谣有节奏的说唱和不同形式的反复诵读，使学生对字母的发音熟记于心，学得轻松而有实效。

借助于童谣的学习，既激发了学生学习的兴趣，又积累了丰富的语言。真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。除了利用童谣让学生识记拼音外，我还利用童谣让音节在语言环境中反复出现，让学生反复运用，使学生熟练掌握，最大限度地发挥了绿色童谣对汉语拼音教学的多功能作用。

二、童谣与识字教学

由于汉字读音复杂、笔画繁多、结构复杂、难记难写，给儿童的识记和书写带来了很大的困难。然而童谣是符合儿童心理特点又便于儿童吟唱的短歌，对于辅助儿童教育，增进儿童快乐学习很有帮助，尤其对识字有困难和智力一般学生，童谣就更显示出了它的优越性。

识字教学课时，我抓住童谣中的动词进行教学。例如：讲到课文《操场上》中“跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好”这一句时，我让学生在律动的同时做出相应的跳、拔、拍的动作，在快乐的游戏中体会形声字形旁的意义。并且让学生创编新的句子“打球跑步踢足球、跳绳跳远扔沙包……”

识字教学中，学生对形近字的分辨有一定的困难，特别是有些生字字型复杂，某些部件与熟字相近，学生往往张冠李戴。而儿歌将特别的字形与形象的情境联系起来，让学生在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

例如，有这样的一首童谣：“顺水漂，随风飘。目光一瞥那是瞟，蠢猪酣睡猛长膘。”学生读了童谣后就很容易地记住了飘、漂、膘、瞟这几个字的读音和字义。

三、童谣与文本的结合

培养小学生一定的语言文字能力，让他们能较正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学必须要完成的一项重要任务。低年级的小学生掌握的词汇不多，句式也非常有限，在利用口头语言表述自己的想法时常常不够明晰、准确、完整，书面语言的发展也刚刚起步。童谣的语言简洁精练、优美而富有诗情画意，一般的文学作品是难以与之媲美的。阅读这样的文学作品，不但能加深对语言文字的理解，还鉴赏和品味了这类文学作品的语言美和诗情画意美，领略了祖国语言文字的无穷魅力，对较快地提高学生的普通话水平也有很大的作用，可谓一举两得。

教材中的课文都是朗朗上口的童谣，没有过长的句子，更有利于吸引学生的注意，激发学生的思维，使学生变得乐于接受。

例如，文本《哪座房子最漂亮》：一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行。哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。

四、童谣与课外阅读

平常的课堂，孩子接触到的童谣很少，而生活中的童谣远比课堂上来得多。例如：民间童谣《小花猫》：“小花猫，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不见了，躲在洞里睡大觉。小花猫，性子急，想捉老鼠捉不起。”；童话故事“小老鼠，偷油吃，上灯台，下不来……”等都不是课堂上学到的，因此，教师应格外注意引导和保证学生阅读童谣的时间和空间。

低年级学生好动好说，有表现欲望，教师还要提供学生展示的舞台，这样才能激发他们自主阅读的兴趣。根据这一特点我在班上开展了“每天读说五分钟”活动，让学生把课外搜集到的好童谣读背给学生听。发言按座位顺序轮流，有时也可以抽签、课前报名和课堂举手决定。评议以鼓励为主，在评中渗透要求，让学生没有思想压力，轻轻松松、兴趣盎然地去说，从而使学生主动地积累了语言。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“好书不厌百回读，熟读精思子自知”，这些名言道出了学语文的真谛。总之，充分利用童谣，只要教师们给予学生正确引导，就会对于语文教学产生促进作用，并能激发学生学习的积极性，对其人文素养和创新精神等都有一定期的帮助。但愿这朵校园亚文化奇葩——童谣，在校园开得更加灿烂多姿。

参考文献：

[1]黄云生主编.儿童文学概论[M].上海文艺出版社，2001（6）.

[2]皮连生著.学与教的心理学[M].华东大学出版社， 2003（12）.

（责编齐真）