袁菲+栾岚+马骏

摘 要：大学英语教学改革的重要组成部分之一就是大学英语评价体系的改革。以建构主义理论为基础、以促进学习为目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合的评价活动可以称之为新型评价体系。本文以哈尔滨工程大学的英语教学改为为例，旨在通过分析其所采用的新型评价体系，从而总结出更具有实践意义的大学英语新型评价体系。

关键词：大学英语；评价体系；形成性评价；改革；实验

一、引言

现存的评价体系源于中国二十多年的大学英语教学实践，但最近一段时间以来，越来越多的研究者开始对它的效度和信度等方面提出了质疑，如评价概念狭小化、评价方式单一化、评价内容低级化、评价主体单一化。鉴于此，有必要对现行的大学英语评价体系进行改革，新型评价体系应该能够体现学生的自主性和创造性，改变教师作为单一的评价者，学生参与评价过程能够为教师提供更为有用的信息。

二、国内外评价体系研究现状

国内现状由于长期受应试教育的影响，目前我国的教学评价现状不容乐观。突出表现在：在评价观念上，注重学生对具体知识的积累和掌握，忽视文化素养和实践能力的培养；在评价方式上，终结性评价居多，形成性评价比例小；在评价内容上，记忆性的内容多，技能、操作实践能力考察少；在评价组织上，统一考试多，个性化评价少。

国外现状西方国家的高等教育强调个体全面发展，特别培养学生的创新意识和创新能力。在教学评价方面，有相对完善的制度环境，且评价内容和评价方式都充分体现尊重学生个性、鼓励创新的特点。

三、新型评价体系的实施——形成性评价

（一）实验目的

哈尔滨工程大学大学外语实施的新型评价体系是对传统的终结性评价的补充和完善，主要是要减少终结性评价为主的考试所带来的负面效应。本实验为了区分传统的终结性评价和新型评价体系，本次试验把测试的方式排除在外的评价方式限定为非传统的评价方式。

（二）实验的对象

本次试验对象为哈尔滨工程大学非英语专业2014级本科生。实验人数约3700多人。

（三）实行形成性评价的具体措施

1.教学计划和学习目标的制定。无论是传统的终结性评价还是新型的形成性评价体系，其最终目的都是服务于语言教学和学习。因此，教学计划和学习目标的制定是所有评价方式的基础。本次试验要求所有的教师在开学初，应结合学生的不同情况和实际需要，分别制定出“因材施教”的本学期的教学目标和教学计划。

2.形成性评价的组成部分。（1）学生的自评和互评。在开展口语、写作等英语技能训练活动的时候，可以让学生采用相应的评价标准和评价工具对自己的表现进行评价，或者同学间互相评价。学生的自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，鼓励他们自主学习和协作学习。开展学生的自评和互评，能鼓励学生自学，增强责任感和培养学生间互助的精神。

（2）教师的评价。教师的评价有别于终结性评价中教师对学生的学习成绩做出的评定。形成性评价属于非正式的评价，它是指教师和学生一起讨论学习英语的目的和方法，帮助他们制定学习计划，检查他们的作业，监控他们的学习进度，随时给他们提供反馈意见。

四、形成性评估为主加奖励性评估的激励性二元考评体系的建立

经过在2014级本科生中的实验与论证，我们采用了形成性评估为主加奖励性评估的激励性二元考评体系。为了与大学英语新课程体系相适应，我们建立和完善了大学英语综合评估体系。本考核体系注重学习过程中的学习效果评估，变为以形成性评估为主加上奖励评估的二元评价体系，既注重对学生的学习过程进行动态管理，又强调对学生的阶段性表现的考核，同时通过奖励加分激发学生学习的积极性。考核方式和手段随考试内容变化而不同，奖励评估手段可以刺激和鼓励学生努力完成老师布置的学习任务，增加自己的知识储备，每学期考核一种语言技能，做到听说读写译各项技能兼顾。

五、结语

与传统的终结性评价相比，新型的形成性评价方式有着很多优点，但也存在一些局限性。其问题主要是在评价过程中，教师和学生都会存在评价标准不不统一的情况。通过本研究，我们既了解形成性评价的优点，也知道其缺点所在。在以后的教学实践中，应当充分利用形成性评价的优势，增强形成性评价体系在大学英语教学中的适切性和实用性。

参考文献：

[1]Black，P.，William，D.Inside the Black Box：Raising Standards through Classroom Assessment[M].Phi Delta Kappan，1998.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2004.

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

（作者单位：哈尔滨工程大学外语系）