孔 慰 朱元华

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“基础教育课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

《数学课程标准》中又指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”

综上可见，数学课堂教学方式的转变是课程改革的重要目标之一。那么，新课改从实施到深化这些年来，课程理念是否转化为教师的教学行为了呢？数学课堂教学方式的转变又呈现了哪些特点呢？笔者想结合对教学设计变化的分析，谈谈自己浅显的看法。

一、教学起点的选择从“成人角度”转向“儿童角度”

在传统的教学中，我们总认为学生学习新知必须由易到难，循序渐进，因此我们在安排“两三位数除以一位数”新课时，总喜欢把第一道例题确定为42棵小树苗分给两个小组，每个小组要领多少棵？结果，虽然教师准备充分，让学生动手操作（学具分一分），从具体到抽象，逐步明白算理，学会用竖式计算。但到了独立练习的环节，大部分学生“固执”地用口算解决问题，少部分虽然形式上用了竖式，但其实并没有按照竖式的思维方式计算，还有极少一部分学生学了竖式反而不会做题了……这是为什么呢？