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以行动为导向的高职大学生创业教育模式研究

2016-12-20王甜甜

价值工程 2016年32期
关键词:保障平台载体

王甜甜

摘要: 目前,市场经济要求高等职业院校培养具有开拓创新精神的创业型人才,以适应市场经济对人才的需求。因此,研究如何使创业教育在高职院校有效实施就成为高职院校目前面临的亟需解决的重要课题。本文在相关文献研究的基础上,尝试建立以行动为导向的一个转变,两重保障,三层载体,四级平台高职大学生创业教育模式。

Abstract: At present, the market economy requires the higher vocational colleges to cultivate innovative talents, in order to adapt to the demand of the market economy. Therefore, the research on how to make the effective implementation of entrepreneurship education in higher vocational colleges has become an urgent need to solve the important issues the higher vocational colleges facing. In this paper, based on the relevant literature research, try to establish a higher vocational college students entrepreneurship education mode with an action-oriented transformation, double protection, the three carriers, the four level platform.

关键词: 以行动为导向;理念;保障;载体;平台

Key words: action-oriented;idea;guarantee;carrier;platform

中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)32-0230-02

0 引言

我国的创业教育始于上世纪末,以教育部确定的创业教育试点院校为引领,许多高校积极探索、勇于实践,形成了实施创业教育的基本方法和发展模式。但这与国外创业教育蓬勃开展的态势相比,无论是在实施对象的广度上,还是在创业教育整体水平的深度上,尚有不小的差距。特别是在高职院校中,创业教育尚在起步,未成体系,无法对学生的创业需求提供充分的指导。而行动导向教学方法作为一种新型的教学方法其重视参与性和实践性的特点和创业教育的理念相契合,以此为契机,笔者尝试以行动导向教学法为参照,将其核心思想理念融入到创业课程领域中,用行动导向的先进教育思想指导创业教育模式的研究和课程开发工作的开展,提出一个转变,两重保障,三层载体,四级平台从驱动到支持、塑造到提升的高职大学生创业教育模式。

1 一个转变

创业教育理念的转变,是构建整个以行动为导向的创业教育模式的动力源,它对模式构建起着驱动作用,并决定着其性质和方向,它也是创业教育的灵魂,为掌舵者指明前进的方向,为划桨者提供具体的指导。灵魂理念一旦形成,便成为弥散于整个创业教育过程之中的一种潜移默化的深层观念,并成为具体实施过程中的指南。

理念的作用要通过一定的“渠道”才能发挥出来。在以行动为导向的创业教育教学模式中,高等职业教育的主管部门、实施院校,承担高职创业教育教学课程的老师及具体的特定的教学活动过程都是其理念传播的载体。对于高职院校而言,要分工协作,成立创业教育的领导小组,下设教学管理机构、创业研究机构、实践活动机构、基金管理机构、后勤保障机构五个部分,分管不同的事项,将创业教育的思想贯穿于高职教育的全过程;对于老师而言,要求向行动导向型师资进行转变,不仅成为教学活动的设计者、组织者和指导者,而且学会团队合作,并提高教学方法,转变评价能力。具体表现在教学活动中,则体现为行动导向型师生关系的建立,即教师和学生是共同学习者和探索者,学生作为活动者,在整个过程中处于主体地位,教师则扮演着指导者、辅助者的角色。在学生遇到困难时,教师应该给予必要的指导和帮助;当学生提出问题时,教师必须适时点拨,与学生共同探索解决问题的思路。

2 双重保障

高职院校的创业教育是一套完整的教育体系,需要有充足的保障来促使其充分发挥教育和引导的作用,以顺利达成教育目标,因此说保障条件对于创业教育的实施无疑是必要的。所谓创业教育教学模式实施的双重保障一是指环境氛围的建设与营造,二是场地经费供给与落实。

环境氛围的建设与营造可以从教学环境氛围和日常环境氛围两个方面入手。以“行动为导向”的创业教育教学强调情景性,这就要求创业教育课堂的空间摆放区别于一般的教学环境,表现为桌椅的摆放可以随时根据教学需要做出调整,多媒体设备、打印机、电视、录像、录音、投影、屏幕等现代化设备一应俱全,并配有丰富的图书资源和先进的教学软件,以备学生查用。日常环境氛围的建设则是将创业教育的目标和内容外显化、物质化、行为化,让大学生在一种“无意识”的状态下接受创业教育。这就需要我们充分发挥校园媒体的辐射作用,广泛利用校园广播、校刊、校报、板报等宣传工具,引导积极的校园创业文化氛围;另一方面,通过手机网络平台,及时发布有关创业政策信息,传播科技创新的知识,展示创业活动风采。也开设专门的讨论区,加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流,增强创业教育的亲和力。场地经费的供给与落实,除国家政策支持外,可以通过政府和社会的渠道共同设立高职大学生创业的社会基金,进一步加大对大学生创业的扶持力度。

3 三层载体

基于行动导向的创业教育的实施必须以科学规范的课程体系作为载体才能有效实施,课程体系载体主要包括课程体系的开发,授课内容的编排以及课程教学的实施等等,这些要素中都应该充分体现基于行动导向的创业教育理念。对此,建议采用以项目课程为主导的教学体系,以及合作探究为主导的教学组织形式及任务导向的教学方法。

3.1 创业课程体系的开发 以行动为导向的创业教育教学模式的构建,课程体系是核心。必须研发新的课程结构,剔除传统落后的教材或授课方式,在原课程结构中合理增加实验、实习、社会实践等内容,充分体现能力本位思想。从总体上看,创业者的知识结构主要包括三种类型——专业技术知识型、经营管理知识型和综合性知识型。为此,创业教育课程体系应该在传统职业教育的基础上重点强调创业能力的培养,在原课程体系的基础上增加“创业社会常识”、“创业指导”等实践性较强的教育内容,使学科课程、活动课程和隐性课程相互整合,必修课、选修课相统一,形成一套以培养创业能力为重的新型创业课程体系。

3.2 创业课程内容的选择 创业教育培养的应该是具有较高的创业意识和相应心理品质,同时掌握扎实的创业基础知识和相应职业能力的创业人才。因此,从教育内容来看,创业教育应该囊括创业意识、创业知识、创业能力和创业心理品质四大模块。本文基于现有创业教育模式理论,结合近几年来东营职业学院在创业教育课程方面的实践经验,提出以行动为导向的创业教育教学模式的基本内容由创业意识培养、创业品质熏陶、创业能力锻炼、创业方法指导等四个方面构成。

3.3 创业课程教学的组织 所谓“行动导向教学”,是根据完成某职业一职业活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。一般而言,以行动为导向的教学方法的实施有确立教学目标、具项目选取、环境创设、项目实施、成果展示评价五个步骤,以行动为导向的高职大学生创业模式构建的关键就在于其操作的流程,流程正确且完整,才是真正所谓的以行动为导向的创业教育教学。

4 四级平台

创业教育自身的特点要求高职院校从实际出发,积极拓展有效育人空间,充分挖掘并利用校内与社会各界的教育资源,在创业教育课程中融入更多实践环节,切实增强学生的实操能力。

4.1 活动型创业服务平台 多样化的校园活动是校园文化体系中一道亮丽的“风景”,它是体现校园文化内涵的有效载体。活动内容应该融入更多专业知识,体现出活动的教育品味和学术特质,以锻炼学生的实践应用能力为目的,而非局限于娱乐性和趣味性的项目上。另外,建议学校定期推出创业类讲座活动,比如“企业家讲堂”、“创业沙龙”等等,从社会中聘请创业方面的成功人士“现身说法”,一来学习其创业经验,二来可以激发学生的创业热情,为学生大胆创业加油鼓劲儿。

4.2 社团型创业服务平台 学生社团在激发学生学习兴趣、发展学生个性、培养学生综合素质方面扮演着十分重要的角色,就像是烧水的锅炉,其中的社员就是水分子,当学校中达到一定数量的创业学生和创业社团时,学生的创业激情就会被充分激发出来,将一直以来被动的就业观念转变为主动的创业,并将创业作为自己职业的选择。因此,要充分发挥学生社团的优势,以此为依托,使之成为创业教育实践的一个平台。同时加大对学生社团的管理和指导力度,积极引导学生社团组织开展丰富多彩的创业实践活动,提高学生社团的凝聚力和吸引力。

4.3 实践型创业服务平台 社会实践可以充分利用寒暑假时间围绕创业教育有针对性的组织开展,同时,社会实践也可以从身边做起,如根据学校的实际需要建立书报亭、打印复印店、文具店、生活用品商店等经济实体,作为学生实践型创业服务平台,从货源采购、销售服务、资金结算等由学生自主管理,激发大学生强烈的创业兴趣和激情,提升实际创业能力。此外,高校应在深度和广度上加强与社会的联系,与企事业单位建立长期的合作关系,建立稳定的实践基地,通过实习实践巩固所学知识,完善知识结构,挖掘创业潜能。

4.4 孵化型创业服务平台 学校应针对创业教育特色,积极创造条件,建立大学生创业园,为创业教育提供综合性教育基地。向有较好创业项目并有创业基础和意愿的学生提供在创业场所、启动经费和社会关系协调等方面的扶持,尽快将这些创业的“种子”孵化成为实体性创业公司。此外,要充分发挥创业园的孵化作用,促进创业教育成果的转化。努力尝试进行校企联合,走产、学、研一体化道路,积极引进切实可行的创业项目,争取利用社会资源为大学生创业活动提供保障,最大限度的发挥创业孵化器的作用。

高职大学生创业教育模式的构建是一项系统的工程,它应该从理念出发,从创业课程体系、创业环境营造及创业实践平台建设等多方面进行整合和组织,这样才能确保创业课程体系众多要素之间的协调性并实现效用的最优化。其中以行动为导向教育教学理念的引入使得学生在创业知识的学习和技能的获得上能够真正做到“知行合一”,这一点值得推广。但是,要将行动导向理念真正迁移并融合到创业课程体系的教学中,如行动导向理念下的教学方法与传统的讲授教学方法如何衔接的问题,行动导向理念下的评价体系和指标的设置等,还需要长期且系统的过程。

参考文献:

[1]王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横(新理论版),2012(02).

[2]陈林.高职院校第二课堂活动助力学生职业能力培养的探索与实践[J].湖北成人教育学院学报,2013(06).

[3]王婷,李程勇.高职院校第二课堂活动与专业技能培养相结合的实践探讨[J].才智,2012(01).

[4]吕广石.高职院校第二课堂“系统化”职业素质培养的构建与实施[J].卫生职业教育,2012(24).

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