孟令波

【摘要】分层教学模式实现了对不同层级、不同学情学生学习诉求的最大化满足。本文以分层教学模式内涵界定为切入点，结合对分层教学模式之于高职院校公共英语教学的意义阐述，探讨了高职院校分层教学的具体应用策略。

【关键词】高职院校;公共英语课程;分层教学

随着高职教育的发展，公共英语教学的重要性益发引起教育界人士的重视，采取何种教学模式能够提升学生的学习兴趣是当前亟待广大高职英语教师认真考量的问题。分层教学模式实现了对不同层级、不同学情学生学习诉求的最大化满足，因而成为当前高职院校公共英语教学过程中值得推广的模式。

一、分层教学模式内涵界定

所谓的分层教学，是针对学生已有知识基础、学习心理差异和培养目标的需要，在课程模块的设置、教学要求的制订、教学内容的讲授、实训教学环节的安排、教学质量的评价等方面体现层次性，突出实效性的教学模式。换言之，就是根据教学大纲和课程的要求，针对不同类型学生的接受能力与心理倾向、知识基础与接受能力，在课程模块、教学计划、教学内容和教学目标等方面体现层次性、突出“实效性”的教学组织形式。高职院校英语分层教学是对高职英语教学规律认识并发展的结果，也是解决班级授课制与学生个体差异之间矛盾的有效方法。

二、分层教学模式之于高职院校公共英语教学的意义

高职院校实施公共英语分层教学是人们对高职英语教学规律认识发展的结果，也是解决班级授课制与学生个体差异之间矛盾的有效方法。第一，高职院校公共英语实施分层教学，是贯彻“因材施教”原则的必然要求，它有利于教师制定适合于学生发展的教学目标，以增强教学的针对性和有效性。第二，高职院校公共英语实施分层教学，也有利于增强学生间的合作与竞争，有利于挖掘学生个人潜能、提高学习的积极性和主动性，从而加速其英语语言知识与应用能力以及个性的发展。第三，高职院校生源的现实状况，为实施分层教学提出了实践要求。一个毋庸置疑的事实是，随着高校的逐年扩招，高职学生在英语基础不断下降的同时，个体之间的差异也更加明显。按照传统的统一分班、统一进度的方法，英语教学的进度几乎难以推进，效率极低。基于上述原因，一些高职院校的公共英语教学开始尝试分层教学的模式。但在实践过程中，分层教学模式也遇到了不少困难。其突出的表现是：由于教学管理制度与措施的配套跟不上，致使高职院校在开展英语分层教学的过程中发生学生分班难、学生管理难、流通升迁难等的现象。前述问题的出现，并非源于分层教学模式自身的缺陷，而是与实施分层教学过程中所持指导思想的片面性以及教学管理制度和措施跟不上实际要求密切相关。因此，如何打通教学管理制度环节，使教学管理制度适应英语教学的需要，成为当前高职院校推荐英语分层教学改革的关键。

三、高职院校分层教学模式的具体应用策略

1、根据学生学情进行分层

高职英语教师应当充分了解学生和研究学生，既要掌握学生的一般特点，又要了解每个学生的具体情况。在了解学生的基础上，根据学生的入学成绩，入学后的摸底成绩以及学生的意愿对学生进行走班1、2、3分层或班内1、2、3分层。1层是英语基础知识好，接受能力强的优等生。2层是各方面属中等的学生。3层是智力因素和非智力因素都相对较差的学生，英语起点低（如艺术类学生），甚至是零起点（如中学没有学过英语）。走班分层就是上英语课时，打破原有的行政班级，1层的学生到1班去上课，2层的学生到2班去上课，C层的学生到C班去上课，英语课结束后再回到原来的行政班级。班内分层就是在一个班级内根据学生的情况把学生分为1、2、3三层。学生们有权选择并为自己的学习承担责任。教师应认真听取学生们的意见，共同协商他们适合于哪一层次，1层，2层或3层。Armond提出教师们应多和学生们协商并且确保协商的结果得以实现。只有通过协商，学生们才会为自己的学习负责，因而变得更加积极。学生们的分层并非一成不变，教师应注意学生们取得的点滴进步，鼓励他们步入高一层次，即3层到2层，2层到1层。同样，如果1层或2层的学生感觉学习有困难，也可以劝他们到2层或3层。当然，“升”或“降”都要和学生本人商量，要让他们知道“高”或“低”层次对于他们也许更适合。罗杰斯特别强调教师要热忱地对待学生和设身处地地理解学生，以便建立师生间相互信任关系，使教学获得成功。

2、根据教学目标进行分层

按照学生的英语程度将其编定为不同层次，就是要尽量满足不同层次的学生的学习需求，使他们都能在现有基础上循序渐进，逐步提高。因此，教学要求、教学目标也应该体现适度性原则，相应地分成若干个层次。分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异，针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上，都能得到最充分的发展，从而获得良好的教学效果。因此，根据学生的学习情况教师可将教学目标分为1、2、3三个等级，使1、2、3三个层次的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。分层教学中的目标分层应包括基础性性目标，提高性目标和发展性目标。对于1层次的学生，教师应选择发展性目标，教学方法主要以启发式为主，辅之以发现法，培养自学能力，且要从量中求质。同时，对于1层次的学生，还应增加部分课外内容。不仅要求其通过大学英语四级考试，还要争取通过大学英语六级考试，且在运用能力上应有更高要求。对于2层次的学生，教师应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢。要求学生达到大学英语大纲三级要求，通过三级考试，争取通过四级的考试;3层次的学生起点低，基础差，而且大多数学生对学习英语丧失了信心，所以，教师应选择基础性目标，但鼓励他们向提高性目标靠拢，让他们有跳起来摘桃子的成功感。不必强求他们通过三、四级考试，但学完三个学期后要求其达到《基本要求》中规定的2级的要求，而且必须通过校内组织的学业考试，鼓励其向更高标准冲刺;当学生的学习目标是可望而又可及的时候，他们学习起来才会感到有奔头。否则分班只不过是换汤不换药的做法，没有太大实际意义。

3、教学过程进行分层设置

考虑到学生在认知能力方面存在的差异，教师对学生的要求也应不一样，这在教学过程上应有所体现。在走班分层中，起点低的班级，课堂教学应以教师授课为主，教学活动紧紧围绕课文展开，教师在讲解疑难点时借助中文会多一些，而课后学生自行学习的内容量不大;程度中等的班级，虽然课堂上仍以教师讲授为主，但要求学生参与的比例增大且课外阅读及自学的内容逐渐增加，教师的中文解释会少一些;程度稍高的班级，则应当以学生自学为主，教师授课为辅。课堂教学活动中更多是学生自己在动口、动眼、动脑、动手，运用英语来解决问题。此外，教师还要多提供一些合适的学习资料，多布置些学习任务让学生在课外进行，充分发挥其自主学习的能力。

4、评价分层

测试是评价的一个重要方法。测试的目的在于使教师充分了解学生对所学习的内容掌握的情况，帮助他们确定今后教学的方向和重点;同时也是为了让学生了解自己学业进展的情况和存在的问题，以便制定合理的学习计划。测评标准和测评方式应当与教学要求、教学内容以及教学方式相适应，才能起到促进教学，提高教学效果的作用。各个层次的班级要根据教学的实际情况，制定相应的测评标准和方式，以促进学生的学习。

【参考文献】

[1] 刘  洁. 高职英语分层教学实践与探索[J]. 湖北经济学院学报： 人文社会科学版， 2009（05）.

[2] 叶  盛. 高职英语分层教学之探析[J]. 宿州教育学院学报， 2009（04）.

[3] 刘  克. 高职英语分层教学中出现的问题与解决对策[J]. 辽宁高职学报， 2008（01）.