教育信息化条件下的体育专业课程建设思考

2016-12-20陆沁蓉于永平

当代体育科技 2016年32期

关键词：实验区专业课程信息化

陆沁蓉于永平

(1.贵阳中医学院体育健康学院贵州贵阳 550002;2.鲁东大学资源与环境工程学院山东烟台 264025)

教育信息化条件下的体育专业课程建设思考

陆沁蓉1于永平2

(1.贵阳中医学院体育健康学院贵州贵阳 550002;2.鲁东大学资源与环境工程学院山东烟台 264025)

以教育信息化发展为背景,采用文献资料、逻辑思辨及比较分析等方法,对体育专业课程建设从课程内容、课程创新及课程结构层面进行了课程建设的思考,在课程内容上应落实数字化教学资源平台建设,在课程创新上应实现资源共享,在课程结构上凸显自主创新能力,以期为不断提高体育专业人才的培养质量提供参考依据。

体育专业教育信息化课程实践

“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”是党的十八届三中全会对教育信息化提出的新任务。今后一个时期，要把提高对教育信息化重要性、紧迫性和发展规律的认识放在加快推进工作的重要位置。从当前课程建设的实际情况来看，普遍开展的翻转课题、慕课教学是教学信息化建设的具体路径和手段的一些体现。无疑，教学信息化建设为体育专业课程建设提出了更高的要求，带来了更大的机遇和挑战，为此，在这一历史背景下，笔者拟对体育专业课程体系进行重点探讨，积极推动这一进程的实施与落实。

1 课程内容:数字资源平台

体育专业课程建设要求教学内容经典、知识结构科学合理，且教学信息化下的课程建设更应具备虚拟化和互动性，因此，必须认真做好课程建设规划。在课程建设规划方面，一是注重专业主干课程的经典教学；二是凸显信息化课程资源建设，在教学内容改革方面，全面落实网络课堂。

对传统的必修课与选修课而言，我国体育教育专业的体育课程主要由必修课和选修课构成，必修课是指每个学生都必须按时修完的课程、符合学生本专业培养方案制定的要求，而选修一般是学生根据自身的兴趣爱好，自己喜欢的课程有自主性选择的权利。但是，在近年来所实施的课程改革，采用的类型基本是基础课加选项课，保障了基本教学任务而过于倾向必修课程，这必将造成教育理论方面知识面单一，视野狭隘。同时，这种传统的授课形成所承载的知识信息量相对较少，且学生的学习时间较为集中，在一定的时空上极大地限制了学生的自主性和创新性学习。

目前，我国体育专业学生培养课程主要由5部分组成。但各院校所开设的教育类课程的科目和时间存在较大差异(见表1)，在一定程度上反映了我国体育专业课程建设还存在诸多不一致现象。一是在自主创新能力的培养方面，各个院校的课程学分非常低，甚至并未列入培养计划；二是教育信息课程建设几乎没有体现，翻转课堂及慕课教学能力还没有形成。

课程的网络教学环境是体育专业课程建设的重要平台，在注重传统技能性学习和实践的基础上，发挥网络课堂的资源和互动优势，为学生提供全面、权威和立体化数字资源服务及慕课课程，以及便于操作、人机交互功能强大的自主学习平台，为学生系统化学习、研究基础教育课程、教学案例、优秀课件和课堂实录提供充分条件。

表1 我国6所直属师范大学体育教育专业学生课程学分比较

2 课程创新:实现资源共享

资源共享是教育信息化条件下的基本要求和目标，目前，国内许多大学正实施国家教师教育创新实验区及示范实习基地建设“2332”计划——即“两个建设、三个培训、三个服务和两个比赛”。两个建设：网络远程视频教育系统建设计划(每省(市、区)选择一所示范实习基地学校建设教学平台观摩系统，实现网络远程视频教学、教研、见习、研习)、教学信息化示范学校建设计划(每省(市、区)选择一所示范实习基地学校建设以BB平台为主要支撑的教学信息化教学辅助与教学管理系统，促进其教学信息化进程)；三个培训：教师培训计划(组织实验区示范实习基地学校教师到我校或国内著名培训机构进修)、校长(管理干部)发展培训计划(组织实验区示范实习基地学校中小学校长、管理干部到我校或国内著名培训机构进修、示范实习基地学校挂职锻炼)、兼职教师培训者培训计划(每实验区推荐、选择1～3名优秀兼职教师，通过国内、境外培训学习)。三个服务：学校发展服务计划(每省(市、区)选择一所一般学校，通过帮助其进行学校发展规划、促进其教师专业发展和教育教学改革)、实验区教师教育改革与创新、学生实践教学研究及成果推广服务计划、学科教育教师中小学实践服务计划(每年选派并资助一部分教学法教师到中小学指导学生实习)。两个比赛：教师教学技能比赛(组织各实验区教师进行教学技能比赛，推进实验区学校教学内容、教学方法改革)、学生教学技能比赛(组织高等学校学生教学技能比赛，推动学生教学能力培养，建立学生教学案例资源库)。