王晓军

【摘 要】高校大学英语学业测试覆盖面广，社会影响力大，其重要性不容忽视。因此对其反拨效应的监控是测试研究的一个重要命题。本文首先分析了本地区英语教师掌握英语测试反拨效应理论的现状，继而列举了本地区在此方面培训英语教师的一些做法，最后对英语测试学对考试命题以及大学英语教师的教学研究能力的反拨效应效果进行了调研，力图验证英语测试学的反拨效应理论对教师发展的影响。

【关键词】英语测试反拨效应理论；大学英语学业测试；英语教师发展；影响

0 引言

大学英语学业测试覆盖面广，考生人数多，是全国高校的一项重大考试。其反拨效应直接影响到测试的构念效度。有鉴于此，对英语教师进行英语测试反拨效应理论的培训，使其不仅能够结合教学实际，了解考后教学应改进的环节；而且能够按照现代测试理论建立一整套科学的考试制度，观察考试效度，了解社会效应，使考试制度更臻完善，其意义不言自明。

但是，长期以来，为数不少的高校忽视了外语教师语言测试学理论知识的培训，致使考试与教学脱节，考试效度不能保证，严重地影响了教学质量的提高。为此，笔者针对这一现象，对我校（宁夏大学）大学英语教师进行了为期四个学期的语言测试知识包括反拨效应理论实践操作的相关培训，对考试命题的原则等方面进行实际把握，并把应用语言测试理论进行试卷分析列入常规的期末大学英语考试工作环节中，旨在验证英语测试学的反拨效应理论对外语教师发展的影响。

1 反拨效应理论背景

考试反拨效应，即测试对教学和学习的影响（Messick 1989）[1]。

Bailey（1996）曾提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。其中，“参与者”包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”指“参与者采取的有助于学习的任何行动”，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用，等等；“结果”指“所学的知识和技能”和“所学知识和技能的质量” [2]。根据这一模式，测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解的态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。Hughes （1989）[3]建议了七种有助于产生正面的考试效应的方法，如考核希望学生有所提高的能力，扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，让学生和教师充分了解考试等。

据此，笔者根据Bailey的考试反拨效应基本模式，结合Hughes提出的方法，重点培训我校大学英语教师对语言测试学基础知识的掌握以及反拨效应理论如何在科学研究中的操作。因为它是考试效度的拓展和延伸，关系到考试对社会和教育体系宏观层面上产生的影响以及对教学微观层面产生的影响[4]。

2 结果与讨论

2.1 培训前情况介绍

长期以来，学界存在着一种误解，认为教师仅凭经验即可命题测试学生对语言知识的掌握程度，无需了解多少专业的语言测试学知识。对于英语考试题目的代表性怎样体现？题目的难易度如何？区分度怎样设计？考试结果如何分析？对教学有何作用等问题不甚了了。致使很多教师凭经验命题，考试偏离了初衷，达不到应有的效果和目的。以我校为例，在培训前，大部分教师不仅处于这种对语言测试学理论知识懵懵懂懂的状态，仅凭经验命题考试；而且对如何以测试反拨理论为工具，开展相关教学研究不甚了解，科研论文多以定性分析为主，缺乏定量数据的支撑。其结果是：不仅没有科学、客观的试题库，而且发表科研论文的几率较低。影响了教学效果评估的准确性和科学性。同时，也影响了教研论文撰写的有效性和严谨性。因此，极有必要对我校大学英语教师进行相关方面的培训，以提高我校语言测试质量，加大学业测试的正面反拨效应，促进大学英语教师教研能力的提升。

2.2 培训内容介绍

据此，从2003年起，我们对我校大学英语教师语言测试学理论知识做了三个学期的分批培训。重点教会他们考试的命题原则和如何评估考试分数正态分布情况、综合判断分数集中趋势和离散趋势对教与学的影响、运用SPSS软件计算题目难易度、区分度以及考试项目分数的相关分析数据处理等方面。从2013年起，又对我校大学英语教师进行了一个学期的计算机辅助英语测试题库建设方面的培训，对如何提高考试命题的信度、效度、区分度和难易度等方面进行了详细地介绍。命题结束后，我们又请测试专家和有经验的教师对题库质量进行了检测，建议修改不合格的试题，保证了学业测试的命题质量。

2.3 培训后现状调研

以下对语言测试理论知识培训后的现状做一调研。

2.3.1 考试命题

从2004年起，我们组织熟悉语言测试理论知识的大学英语教师建设期末考试题库，2006年建成该题库并投入使用，与此同时，我们在使用中针对存在问题的项目进行了修改，教学质量随之稳步提升。2009年我校参加了教育部组织的高校本科教学水平评估，获得了优秀等次，并很快步入“211”大学建设的行列。其中，我们大学英语的题库得到了专家的认可和肯定。

随着计算机网络技术的迅猛发展，教育现代化的步伐越来越快，大学英语多媒体和网络辅助教学如雨后春笋般在全国展开，打破了时空和地域的限制，实现了电子教案优化设计、双向交互、实时多点交流、数据信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教学质量和学生自主学习能力。与此同时，测试手段的现代化也提上了议事日程。从2013年开始，我校利用外研社提供的计算机软件和相关系统，进行了计算机辅助大学英语学业测试的相关改革，把成熟可靠的大学英语题库引进到相关的系统中，实行一个考场多套试卷的做法，降低了学生的作弊机率和押题机率，提高了考试评估的准确性，节省了大量的人力物力，加快了考试信息反馈的周期。截止到2016年1月，此项考试已经成为我们评估学生学习成果的有效手段。调查表明，此项考试的正面反拨效应大于负面反拨效应，促进了我校大学英语的教学和学习。

2.3.2 教学研究

以下是语言测试理论知识培训后我校大学英语教师科学研究论文发表情况以及课题立项情况一览表：

表中的数据显示，从2006年到2016年十年间，我校大学英语教师科学研究论文发表以及课题立项呈上升趋势。其中，以语言测试为工具，对教学和学习效果进行数据验证和分析，已成为发表相关教研论文的主要手段。

3 结语

综上所述，要使教学活动顺利达到教学目标的要求，必须建设科学客观的试题库，对教与学的效果进行公正的评估。要使教学研究走上正轨，以测试为方法是其必经之途。采用相应的教学方法，组织传授有利于语言能力培养的教学内容，获取正面的测试反拨效应，以达成英语教学目标，正是我们今后进一步研究探索的课题。

【参考文献】

[1]Messick S.Validity[A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement （3rd ed.） [C].New York：Macmillan Publishing Company，1989，13-103.

[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）：257-279.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-47.

[4]卢杰，黄晓玲.多媒体计算机辅助大学英语校内考试[J].成功（教育），2010（11）：260-261.

[责任编辑：田吉捷]