吴海+付慧

摘 要：时事教学是初中思想政治课程中不可缺少的部分之一，对青春期学生塑造正确的世界观、价值观和人生观有着重要意义和作用。本文主要从教师的角度，以丰富教学内容和改善教学方式为抓手，通过备课、讲授和课后总结三个环节提出提高初中时事教学质量的建议和思考。

关键词：时事教学；初中思想政治；课堂内外

1.紧扣纲要，准备充分，突出时事教学的时效性

“功夫在诗外”，对紧贴社会发展脉搏的时事教学而言，课外准备的质量决定着课堂教学的质量。因此课前预习对教师和学生来说都是至关重要的。

预习方式包括以下方向。关注时事，有备而来。时事教学需要教师对素材有高度的敏感性和把握能力。这既需要教师对教学大纲和党的方针政策烂熟于心，也要有寻找素材的灵敏触觉。

课前预热，启发思考。尽管上课之前学生通过媒体对讲授内容有所知悉和了解，但为保证课堂教学任务在特定时间范围内有效率地完成，教师应在课前提供时事话题和相关提问，让学生思考，并鼓励其与家长、其他同学商量，鼓励其使用网络搜索引擎查找不同资源，将之作为预习成果在课堂上展示。

当然，在预习过程中还要坚持“理论为本，善用案例”的原则。思想政治主要讲的是基本理论知识，其内容抽象不易理解，且具有一定的滞后性。因此时事教学作为理论教学的补充，不仅可以丰富内容，开拓学生的视野，还能激发学生的学习兴趣和理解理论的能力。这就要求选择素材的时候要坚持理论联系实际的原则，多考虑所选素材与理论教学的相关性和针对性，而不是为选素材而选素材，更不能一昧寻找所谓热门、新颖但对教学帮助不大的时政案例。

2.以人为本，重在引导，发挥时事教学的主动性

课堂教学是知识传输的重要平台，教学手段如何决定着教师的课前准备能否顺利转化成知识为学生所接受。因此，创新教学手段显得尤为重要。

手段灵活，形式多样。尽管预习阶段学生已对授课内容有所知悉，但教师还需要在课堂上协助其整理思路，突出重点，把观点与教学大纲相关联。教师讲授时事过程中应引入现代化教学方式，跳出传统一本书、一支笔、一块板的教学方式，通过播放视频、情景模拟、读书心得等方式让学生积极地投入课堂当中，提高他们的感性认识，激发他们的学习兴趣。

以人为本，鼓励参与。学生是时事教学的主角和参与者，经过课前预习和信息搜集后，他们在课堂上有各种各样的观点和看法。作为教师要走下讲台，改变过去教与学单向知识传输形式，让学生成为教学的主体，通过积极参与，提高他们课堂积极性和认同感，完成从“要我学”到“我要学”的转变。

尊重观点，重在引导。中学生处在人生的青春期和叛逆期，理性思维并未成熟，对社会上一些事情难免抱有片面或偏激的看法。作为教师，要通过良好的教学手段将其思维合理引导到正确、客观、理性的轨道上去。要对学生积极参与课堂教学的行为作出肯定的评价，而无论其观点如何。不能因为观点的不同而轻易对学生进行否定，以免打击其学习兴趣和积极性。

3.整合资源，及时总结，完善时事教学的系统性

时事教学具有时代性、人文性和多元化的特点。教学素材众多，如何整理和使用素材，关系到能否合理利用资源的问题。整合课程资源，要注意以下几点。

首先是符合时代性原则。时代性也就是要与时俱进，随时代的发展而变化发展。它需要教师在整理资源的时候有敏感的时代意识和发展意识，必须走在时代发展前列，少用或不用陈旧的素材或教学方法来授课。

其次是符合人文性原则。人文性就是以人为本，促进学生全面、自由、和谐地发展以及使生命价值得到最大实现。它需要教师在整理资源的时候致力于学生的自然性、社会性和自主创造性的和谐发展， 注重科学世界与人文世界的统一、真善美的统一、意识与潜意识的辩证统一。

最后是符合多元化原则。多元化是指强调价值平等和多元。反对任何形式的价值霸权、“绝对主义”和“权威主义”。它需要教师在整理资源的时候做到多样化，并充分体现出自己的特色。此外，在课程资源开发主体的确立上也应坚持多样化原则。

参考文献：

[1]于显江.浅谈初中思想政治中的时事教学[J].科技展望，2014（24）.

[2]郭 礼.初中思想政治课程资源的整合与实践[J].科技创新导报，2009（6）.