史道祥

沙玛尔吉娜是奥伦堡市第四中学的校长，她为她的学校和学生而自豪，更为背后支撑着近百个学生社团、能够让学生获得全俄竞赛冠军的教师集体而骄傲。她在迎接客人时，刻意带上学校全体班子成员，一一介绍他们的职务、分工和所做的贡献；她可以随时提到一位教师，滔滔不绝地讲其学术地位、教学业绩和带领团队取得的荣誉；在向我们介绍学校成绩时，她让副手、骨干教师带着学生站在前台展示，自己则躲在后面满意地欣赏着……这一切，都印证了苏霍姆林斯基的一句话：“学校作为教育的发源地，力量有多大，能否对学生的思想感情产生影响，这正取决于学校的这一主体——教师集体逐年得到精心培育和健康成长的程度如何。”

教师集体是本次研讨会的主题之一，代表们不约而同地谈到了马卡连柯和苏霍姆林斯基的贡献。马卡连柯在世界教育史上第一个提出“教师集体”的概念，他的关于教师集体的形成过程、教师集体的结构、集体与个人的关系、集体主义与人道主义、教师集体的主体作用和学生集体的核心作用、校长在教师集体中的“中心人物”地位等论述引起与会者的共鸣。苏霍姆林斯基尊称马卡连柯为“导师”，他以自己卓越的教育智慧，对马卡连柯的教师集体理论进行了重要的补充与发展，也对当时苏联教育界的教条主义做法进行了批判。他的思想创新表现在：

（1）集体不是教育的目的。如果把集体作为目的，那么教育一开始就是残缺的教育，教育者就只会关注集体，关注其组织结构及内部的领导和服从的关系，即关注积极分子的培养，关注怎么善于领导，怎么教会服从。