钱苏萍

摘要：教育学是一门科学，但教育学的具体运用可堪称是一门艺术。班主任作为教师队伍的排头兵，既要教书又要育人。要想把班主任工作做好，我们需要刻苦钻研、严谨学习、静心体会、心灵感悟教育规律。了解班主任工作的理论和原则，掌握其工作的艺术及方法。

关键词：班主任；语言艺术；教育学

本文谈谈我对班主任工作的语言艺术的理解。我觉得班主任工作是一种艺术活动，与其它艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、心得的领悟性、表现的综合性等，所以在表达过程中必定有大量的情感投入。

一、班主任工作艺术形成的基础

高尚的品格是一个工作优秀、艺术高超的班主任应具备的基本条件。人的品格的高低可反映出自我社会层次的定位。每个人品质高尚与否，跟出身门第、财富多少无关。教师作为教育工作者，作为知识传播者，作为美好生活的塑造者，必须具备高尚的品格，即公平公正、心地善良、热情忠诚等。所有的人类美好的品格是教师永不能丢失的精神财富。一个优秀的班主任，从选择了这项职业起，就应该时时刻刻修炼自己的品格，而且将其作为一门终身的必修课。

二、班主任语言艺术

我们知道，教学过程实际上是师生双方共同进行思维活动的过程。教师通过语言、动作、表情，将自身的知识及思想外化作用于学生，使学生领会或受到深刻的感染，从而产生情感共鸣。总结起来，就是教师在教授过程中做到言之有物、言之有序、言之有情这三点。

何为“言之有物”？答案是教师在教育教学时忌讳空洞无物，华而不实，废话连篇。俗话说“言之有理，持之有据”，“欲语唯真，非真不语”，这是教师语言的基本要素。说白了就是教育要表达一种真情实感，否则别开口说话。再来说说“言之有序”。它指教师说话要有逻辑思维，要精心设计，不要跟学生东拉西扯，更不要语无伦次，否则令人生厌。那何为“言之有情”呢？理解起来就是教师说话要生动有趣，饱含真情。具有高超的语言艺术需要经过长期磨练，俗话说到“两年胳膊三年腿，十年观摩一张嘴”，也说明了“舌耕”的艰辛之处。语言是实施班主任工作教育的重要手段，因此班主任必须要有提高自己语言艺术的觉悟。

班主任语言范围的广泛性、内容的丰富性，决定了班主任必须进行语言修养。我们依靠语言来表达自己的感情，一个人说话的方式、音调、语气、节奏的不同，所表达的情感就会不同。中国有句老话“言为心声”，语言的自然表达反映了表现主体的思想感情。一般来说，教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽刺最容易伤害学生的自尊心。也就是说，教师讲话必须是为学生负责任的，对学生的发展有利的。

三、班主任语言艺术的基本特征

1、科学性

这是由教师职业的工作性质所决定的。教育者的工作包含有：课堂讲授知识、课外组织班级活动、引导学生行为思想、家访等内容，以上无论哪一项活动都离不开语言交流，所以教师语言的内容与其它行业相比，必定是具备一定的专业性、学术性的语言。教师在课堂上的语言体现在每一个知识点的概念，每一个定理的解释、每一次对学生的批评及表扬。教师对语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊。

2、针对性

教师语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象、不同时间和地点，选择不同的语言表达方式。教师面对的工作对象是学生，而学生的个体特征是千差万别的。教师在找学生谈话时，要注意因地因时因事而易，千万不能千篇一律、单调重复地讲大道理。教师语言的针对性有以下几个方面的内容：

（1）针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。

通过多年班主任工作，发现这样的现象：用同样的话语、甚至是同样的语气，批评男同学和女同学的时候，男同学可能感到不痛不痒，心里毫不在乎，但一些女生的感受是心里委屈，甚至要哭鼻子。这种现象我们解释为：男女生的心理承受力不同所决定的。一般说来，男生说话爽快，性格较直率，相对心理承受力就比较强。而女生性格大都温和，说话文静委婉，受外界刺激的敏感度高，心理承受力相对较弱。所以教师在言谈话语中稍不注意，女同学就爱生气，教育方式应因人而异。因此教师对男女生谈话应该采用不同的语言方式。

（2）针对不同时间、地点，选择不同的语言方式。

在班主任工作中，定时定期要与学生做好思想工作。但是，谈话时间地点和场合却对谈话效果有一定的影响。尤其是当班主任要跟个别同学谈话时，更应特别注意地点场合。作为一名多年的班主任工作者，建议教师尽量不在课堂上当着全班学生的面进行批评。常见的方式是，可以选择下课后找一个安静的场地，创造一个相对轻松的教育环境，进行推心置腹地谈话。大多时候，被谈话的学生都是本身心理比较紧张的，若外界环境相对比较轻松，能帮助学生打开心扉，对教师谈话也有一定帮助。

（3）针对不同性质的事件，选择不同的语言方式。

班主任在平时的工作中，既要注意上课时的语言科学性，又要在班会时注意语言的号召性。详细来说教师上课时，语言适宜严谨、简练、有逻辑性。而上班会课时，语言适宜鼓励、带动学生的积极性。平时下课后，应与学生多聊天，此时语言要亲切。但若学生犯了错误，尤其是比较严重的错误，那么谈话时教师要有一定的震慑力。班主任的工作是多面性的，是具有智慧的，学生所犯错误属无意或无关大局，教师谈话时点到为止，留有余地，反而可以让学生思考，自己觉悟。所以说针对性是教师语言艺术的一个显著特征。也有很多班主任语言缺乏艺术性，就是因为平时不注意语言的针对性所造成的。

3、激励性

所谓激励性，是指班主任语言具有一定的感召力。表现方式是，当班主任号召学生时，学生听后精神振奋，干劲倍增；当班主任跟学生抒发感情时，学生听后应如沐春风，心旷神怡；当班主任对学生进行教导时，学生听后，低头沉思。教师语言的感召力是语言艺术性追求的一个高境界，这需要班主任进行长时间的学习，每天的修炼。每个人的语言天赋本身是不一样的，如有的天生活泼，语言感情色彩丰富，这就具有较好的先天条件；有的性格腼腆、内向，讲话音量轻，本身语言素质较薄弱。但是这些都不是语言激励性的前提条件。其实说话声音大，并不见得就具有激励性；而说话声音小，也不见得就没有了号召效果。语言的激励性的最低标准是在教育过程中，在词汇方面多用鼓励加油类型的语言，如“你很好”、“你真棒”、“进步了”、“你一定能行”等等，班主任忌讳用消极性的词语，如“你不行”、“真笨啊”、“真没用”、“你算完了”等词汇。有的时候同样是一句话，它可以像一根鱼刺梗在学生的喉咙里，扎在学生的心坎上，它像一把锋利的剑，把学生一生的勇气都泄光了。

综上描述，科学性、针对性、激励性是班主任语言艺术的三大特征。这三点是与班主任的职业特点相关的。科学性、针对性、激励性的语言，以教育性为基础，以教师情感为依托，以教书育人为目的。

参考文献：

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