胡月霞

摘要：中职学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，而英语阅读是获得知识的重要方式。然而，语言和文化是不可分割的，文化障碍成为学生英语阅读的主要障碍，在该文中，笔者总结了中职英语阅读教学中文化障碍的主要几点体现，包括词汇、以及语法等。分析了文化障碍的成因并对解决策略进行了初步探索。

关键词：文化障碍；英语阅读；表现

中职英语教材中各单元都包含Reading&Writing以及Real life skills等文化版块，其目的就是为了提高学生的英语阅读能力，同时帮助学生更好地了解英美文化。语言与文化不可分割，它们之间的关系决定了语言教学和文化教学是密不可分的，然而由于各种原因，我国的中职英语教学还是未能将文化和语言教学有机地结合起来。更由于文化障碍的存在，导致学生英语阅读质量下降，语用能力更是无法得到提高。在本文中，笔者首先分析出职中英语阅读教学中文化障碍的体现、成因以及应对。下面将做一一阐述。

一、职中英语阅读教学中文化障碍的体现

（一）词汇

语言是文化的载体，文化是语言表达的内容。而词汇又是构成英语语言的基础。而英美文化差异也是词汇讲解时的重要组成部分。由于宗教信仰，文化习俗等的不同，不同的词汇在中英文化中有了不同的代表含义。教师在教学时不能只注重词汇的字面意义，而忽视其文化内涵，应注意介绍或补充与之相关的文化知识，帮助学生更好地理解词汇。

以颜色为例，比如，绿色在汉语中象征着“新生”，“希望”，“活力”等，而green在英语中让人联想到嫉妒或者稚嫩的，比如，green with envy表示非常嫉妒，greenhorn表示缺乏经验的。

（二）语法

英语语法的理解直接影响到学生能否正确理解英语阅读篇章，并能灵活运用英语这门语言。英汉两种语言在句式上的差异绝不是孤立的，任意的，它们反映了截然不同的认识世界的方式。英语的语言具有扎实的逻辑基础，句子一般情况必须完整，各个组成部分一般很少省略。

此外，思维方式的不同也会造成学生英语阅读理解的文化障碍。尤其是反义疑问句，如下例：

A：You are not a student，are you？

B：Yes.I am.（不，我是个学生）

A：He is not going to the meeting，is he？

B：No，he isnt（是的，他不去）

二、中职英语阅读教学中文化障碍的成因

笔者在中职英语的阅读教学实践中发现并总结归纳造成学生英语阅读文化障碍的成因有以下几种：

（一）中职英语教学大纲的不完善

在现行的97年的中职英语教学大纲中，英语文化的拓展和掌握并没有被设定为一个课程目标，在这样的背景下，中职学校并没有设立相关的英美文化课程；教学材料中也经常会出现语言和其相伴随的文化分离的现象，导致教师在进行阅读教学时，枯燥地进行知识点的梳理讲解，缺乏了必要的文化背景的输入，学生也是被动地被灌输各种语言知识点，却没有深层次地从文化背景的角度去理解，所以对阅读材料的掌握只能永远停留在词汇和句法的应试用法上。在英语阅读的教学课堂上，传统的教学方法还是占据着主导地位，学生的跨文化交际能力的培养往往被忽略掉了；最后，对于学生的测试还是停留在应试角度，测试系统并没有较好的改善，也是影响英语阅读教学中进行文化渗透的主要原因。人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的目的是语言知识的传授，并没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

（二）生源素质和师资培养的影响

据研究表明，中职学生的生源素质处于逐年下降的状态，学生英语底子薄弱，缺乏对英语阅读的兴趣，更没有足够的文化知识的积累，导致他们消极地去阅读英语材料，被动地接受知识点的传授，久而久之，学生的英语阅读素质就会不断下降；另一方面，目前的中职英语教师队伍的文化素养也缺少相应的培训，教师本身对阅读材料所涉及到的文化背景知识等也可能通常处于一知半解的状态，从而也无法在英语的阅读教学中传授给学生，无法有效地进行文化教学。

三、中职英语阅读教学中文化障碍的应对策略

1、加强篇章文化背景的讲解

在讲解的过程中，要联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，如对历史性的课文要进行适当的文化方面的补充，补充一些政治背景。名人评说，历史意义方面的内容。

2、职中英语教师自我充电，加强自身文化素养的培养，通过多阅读英美小说，多与外国友人进行英语语言交流，多了解他们的语言风俗和阅读思维，学校也应提供相关方面的培训机会，让英语老师多一些交流多去英语国家进行培训，这样教师才能更有准备，并有效地导入英语国家的文化知识，不仅有利于学生语言知识的获取和文化素质的提高，也有利于跨文化交际能力乃至创新能力的培养。

3、培养学生自主学习能力，改善被动状态

班级内可以自主创建英语角，英语教师可以每周有一个时间段对学生进行英语文化的熏陶，带着学生多去阅读英美书籍，观看英美录像，鼓励学生主动多看多读，先提起学生的兴趣，同时也是在某种程度上让学生有一个演练英语的环境，在英语角的氛围下，学生也可以避免尴尬。此外，也要注意引导学生主动学习，积极阅读，第一，引导学生自觉预习新的阅读材料，让学生在周末时间，利用网络等条件搜索相关文化背景知识，形成主题presentation；第二，每次讲授完阅读材料后，引导学生用自己的话复述课文，这样，学生也可以与课文中所涉及的文化有所碰撞，从而有更深的理解，有更好的掌握；最后，鼓励学生课后自主复习，多看相关主题的音像图书，既可以多了解相关的文化背景，也能扩充视野，并对英语的阅读有更为浓厚的兴趣，逐步提高自己的英语文化素养和英语的实际应用水平。

参考文献：

[1]洪丽燕，英语阅读理解中跨文化障碍的分析和应对[J] 内蒙古农业大学学报（社会科学版）2008（11）

[2]钟圣民 中学英语阅读中的文化障碍分析[J] 江苏教师，2011.04

[3]王秀华，中国学生英语阅读中的文化障碍[J] 科技信息 人文社科

[4]廖道胜，中国学生英语阅读中的文化障碍[J] 外语教学 2001.07