马凤娟

摘要：正如许多著名智力理论一样，多元智力理论一经提出，就被广泛应用在学术界范围，特别是语言习得和教学领域，但作为一个新兴的智利结构模型，在高职高专领域相应的理论和实证研究还比较稀缺，仍拥有着巨大的研究潜力和前景。无疑为英语教学理论开辟了新的途径和新的方向，为特色高职高专教学提供了理论基础。因此，本文在分析多元智能理论的基础上，结合调研的实践案例分析多元理论对高职高专英语教学的启示。

关键词：多元智力理论；英语教学；应用；启示

一、引言

一般而言，学习的效果并不是直接的比例，巨大的投资和支持，特别是在大学英语课堂。一方面，对于整个学术氛围，英语学习一直被视为是一种纯粹的语言问题，因为中国学生从小就被灌输了，认为中国和数学是一个长期的重要课题。一些传统的观点认为，一个好的英语学习者只代表一个更好的语言能力，造成了一系列后果：一些学生会成为一个“词汇机器人”或“语法书呆子”，一些英语教师成为“考试机器”或“本站”。最后，英语学习和教学的热情和活力将被无尽的绝望所耗尽。在学习和教学英语中经常会有失败，会导致我们自己的能力的怀疑：我们的智慧不如我们想象的那样优秀。学习英语的能力不好可能会妨碍我们的其他能力的发展。

二、英语教学面临的阻力研究

其实在现实生活中，英语不再属于一个完整的语言问题了。相反，跨学科的研究来深化和进一步的研究。其中最突出的是心理语言学的分支，使用心理和神经生物学因素研究人类的采集，使用某一种语言的理解。因为它是在中间的第二十世纪的日子，心理语言学已通过语言阶段和认知阶段，很难估计或测量经过几百年在本课程在今天的英语学习研究的重要性。

所以所有的这些模型和认知心理学的理论中，加德纳提出的多元智能理论已经引起人们的广泛关注，由于其独特的性能和广泛的应用领域。这一理论解释了人的智能的构成方式，而这些智能也有其相对独立性。每个人的智力的模式和比例都可以改变，组织和发展。在这种情况下，这一理论对英语教学阶段有着很强的影响，从开始到结束，具有广阔的应用前景。根据加德纳的最新研究，大学英语教师可以确信的多样性和普遍性，学生的智能，每一种平衡能力。在学生的家庭背景、兴趣爱好和学习能力方面，教师应制定多项教学计划。可以说，“个性化教学”是多元智能理论的核心和精髓。对于一些大学生来说，他们在课堂上不喜欢努力工作，他们也不想在业余时间积极地培养学习能力。寻找一种合适的、有用的方法来提高英语教学和学习已成为当前众多研究和研究中的一个热门话题。

三、多元智力理论应用案例研究

（一）多元智力理论研究

本文内容是完成了个人的大学教学经验，学生的反应、需求、表演和条件都将由英语教师的观察。为了提供更具说服力的证据的应用效果，本文将介绍一个实证研究，将分析两个班的学习效果进行比较，以研究其有效性。此外，还将采用综合方法、分析方法、归纳法和演绎法相结合的方法，进一步深化讨论和分析。一个人必须要考虑到人的智慧，从中可以涉及到多元智能理论。关于人类智力的定义，学术团体一直没有停止争论。当C.E.Spearman1904年提出最早的智力理论，在第二十世纪的。关于“估计智力的微妙问题，”的指导原则是不作任何先验的假设，因为什么样的精神活动可能被称为是最恰当的。1904之后，传统的智力理论是近五十年来举行的主要位置，如Spearman双因素理论的智慧，瑟斯顿的智力多因素论，结构智能吉尔福特的三维模型，卡罗尔的三维结构模型的智能等。

（二）多元智能评价尺度

为了学生的多元智能结构的衡量，本文将多元智能评估量表（MIAS）。系提供了一个定量和定性的MI报告描述在日常语言的人的优势和劣势。整个问卷由80个客观题组成，其中10个是一个智力型。由于这些表的创建主要集中在学生的语言性智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然观察智能、人际智能、内省智能。此外，利克特的五个尺度来计算答案：5代表绝对精度，4代表基本准确，对模棱两可的意见3，2代表基本不准确，最后，1代表绝对不准确。学生被要求选择最适合自己的选择。

在衡量多元智能理论的有效性的目的，学生的成绩是一个最重要的因素，但它不是唯一的一个，特别是在本文的理论中。由于本次实验只属于定性研究，到目前为止，考试成绩是最好的衡量尺度之一。根据这种情况，将同一难度的标准英语考试作为学习效果的一个重要判断标准。从2005开始，新的考试改革提高了听力部分和阅读部分的70%，这说明了听力和阅读已变得越来越重要和重要。听力有四种不同的问题模式。前三个部分是客观题，第四部分是主观题。阅读部分，但是，包含一个浏览阅读和三个短文章。由于时间是有限的，在课堂上只有两节，在标准化考试的文件，听力和阅读部分，所有的考试题目都是选择题，满分35分，他们由五个简短的对话，一个长的对话，两个段落的听力部分，和三篇文章的阅读部分组成。

四、分析过程及结论

结合背景调查问卷和多元智能评价量表，从个体差异、学习风格、学习动机、多元智能结构分布等方面分析了学生的学习动机和学习动机。来自同一所学校，同一个部门，同一个年级，学生的基本条件是非常相似的，包括他们的年龄、性别模式，家乡和背景，这些因素在第二语言习得是非常重要的。大学英语考试的平均成绩也相当相似。此外，他们也有相同的英语老师，相同的学习材料，同一时间，同一个教学环境。因此，这两个类是适合于下面的比较研究，所以这项研究的结果是可信的和有说服力的。据调查，大量的学生承认，从寻找更好的工作压力，进入一个良好的学校和通过外国学校的考试是最大的学习英语的动机。他们不喜欢语言本身或西方文化。在这种情况下，提高英语学习的兴趣和深层动机是第一个必要的。

综上调研分析，从理论的角度对学生的智力结构分布进行了概述。可以看出，学生的智力结构是可变的，其中许多人至少有2个以上的点，因为这些智力结构的分数几乎是相同的。这可以证明，每个人都具有不同的智力结构，他们都有自己的长处和短处。结果显示了这些学生的智力结构有许多共同点：内省智能、人际智能、自然观察智能和数理逻辑智能占了绝大多数，和其他智力是不那么明显。学生在这两个过分强调传统的智慧，以及他们的优势主要集中在内省智能、人际关系智能。这种现象的原因可能如下。然而，二者之间的差异比较表明，二类有更好的分布，因为二类学生在课堂上有更多的多样性和多元智能结构，而一类学生的智力模式只集中在三大类。

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