查艳茹

摘要：针对非英语专业的高职院校学生进行学习策略的研究，分析怎样的学习策略对其英语口语成绩提升有着正相关。选择笔者从教的非英语专业班级34例学生及担任非英语专业大学英语教学任务的英语教师8名作为研究样本，将学习策略分解为记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略四个方面的维度，设计相关问题共计38题，对着42例样本进行调查研究。经过调查和补充调查，发现记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略对非英语专业学生口语成绩有着正相关的影响，最终得出学习策略和口语成绩之间存在正相关的影响。

关键词：英语口语；学生；学习策略

一、引言

高职院校中的英语学习普遍存在问题，很多学生对英语的学习存在认识上的误区，他们更多的重视四级证书或其它公共英语等级考试证书的取得，这种证书只能从一个侧面反映一个学生的英语学习情况，其实在今后的工作中，高职院校的毕业生需要面对的英语应用能力不单单是一个英语等级证书可以实现的，其中在工作过程中使用英语与外国人进行必要的接洽和交流是学生毕业之后需要面对的主要问题。尤其是非英语专业的学生在自己的专业上有着一定的知识储备和能力素养，但是在英语应用方面（包括英语口语）就没有更多的能力和水平。本研究针对非英语专业的高职院校学生进行学习策略的研究，分析学习策略的应用是否与英语口语成绩存在相关性，怎样的学习策略对口语成绩提升有着正相关。本研究选取的样本为笔者上课班级，他们属于非英语专业班级，同事选取担任非英语专业的英语教师，选择样本总数为42例。

二、资料和方法

（一）一般资料

本研究选择笔者从教的聊城职业技术学院非英语专业班级34例学生及担任非英语专业的英语教师8名作为研究样本，其中男生20人，女生14人，男教师1人，女教师7人。在这个班级的英语教学每周为4节，全部由笔者担任。

（二）方法

本研究设计了高职高专学生学习策略与英语口语成绩关联度的调查问卷，这教学过程中，将学习策略分解为记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略四个方面的维度，设计相关问题共计38题，对着42例样本进行调查研究。进一步探讨这四种学习策略的应用与英语口语成绩之间的关联度，最终实现学习策略与英语口语成绩之间的关联度研究，本研究发放调查问卷42份，回收42份，在后期数据的整理使用的是SPSS软件，样本数据信息具有统计学意义。

三、结果

本研究经过调查问卷数据分析，得出具体的记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略对非英语专业学生口语成绩的影响分值（百分制）为：56分，75分，85分、68分。总的学习策略对英语口语成绩的影响总分值为96分。学生和教师都普遍认为记忆策略对英语口语成绩的影响不是很高，只有56分，学生和教师认为实践、情感教学是英语口语成绩提升的主要方式，得分达到了85分，75分。另外学生和教师普遍认识过程评价策略对英语口语的影响不是很大，笔者对相关的调查问卷进行重新的梳理，同时对一些英语教师进行了补充调查，发现这一策略得分较低的原因一是由于学生对于这一策略认识不足，现代高职高专院校英语教学过程评价的方式不多，学生没有一个感性认识，所以多数投了反对票。教师虽然了解这一策略对英语口语成绩的提升有着积极的影响，但是由于其样本数量在总样本比例较小，因此最终造成了过程评价策略的得分只有45分。

四、讨论

本研究经过调查发现学习策略对非英语专业学生的口语成绩有着正相关的影响，其中的情感策略、实践策略、过程评价策略对英语口语成绩的影响最为显著。下面就针对这几个方面进行重点分析其关系显著的原因：

（一）情感策略

所谓的情感教育策略是指学生在学习受到挫折和困难的时候，需要教师对其进行关心和鼓励。英语口语练习需要持之以恒，但是很多的高职高专学生没有这一学习毅力，在口语练习的过程中经常半途而废，这时候就需要教师针对学生的练习懈怠进行有针对性的鼓励，实现学生重拾英语口语学习的自信心，使得他们不断坚持下来。同时教师在英语方面的造诣也是学生崇拜的地方，教师充分运用学生的这一心理，积极调动学生练习英语口语的自觉性。

（二）实践策略

英语口语的成绩提升需要学生持之以恒的练习，即加强口语实践环节。需要多鼓励学生在课下时间多参加一些社团活动，实现自己英语水平的有效提升。从哑巴英语、中式英语的魔咒里走出来主要还是依靠学生自己，教师在这一关键环节主要承担的是一种引导作用。实践时间久了，英语应用水平就自然提高了。作为高职学校需要进一步营造英语学习的氛围，在校园里的广播中播放一些英文原著文章，多组织一些与英语学习有关的学生活动，这样可以进一步实现学生对英语学习的兴趣，参与英语教学的兴趣不断提升。

（三）过程评价策略

全新的教学方式需要有一套符合其要求的教学评价体系。首先可以更加重视学生自己的感受，进行学生自我学习效果的评价，另外学生之间可以实现互评，因为他们是最终的教学参与者，在教学过程中对其评价最有发言权。其次教师对其表现的评价。因为教师在整个教学过程中都是处在一个旁观者的角度，可以更加客观地评价其学习效果的实现。

五、结语

本研究经过调查和补充调查，情感策略、实践策略和过程评价策略对非英语专业学生口语成绩有着正相关的影响，学习策略和口语成绩之间存在正相关。在教学过程中，教师需要引导和训练学生有效运用情感、实践和过程评价策略，从而实现学生自主学习能力的培养和英语口语成绩的有效提升。

参考文献：

[1]厉芳，刘震，等.听力策略培训与听力动机关系的研究[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training（ETT 2010），2010，11：145-146.

[2]刘晓娟.影响大学英语教学和学习效果的因素[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：150-151.

[3]高黎，何赟，曾洁，等.高分学习者与低分学习者在学习风格及词汇学习方法上的差异[A].2012 2nd International Conference on Applied Social Science（ICASS 2012）：187-188.

本论文系聊城职业技术学院科研项目“高职高专学生英语口语水平与学习策略相关性调查研究”的研究成果之一（项目编号：2014LZY20）。