刘其武

摘 要：本研究以学业质量绿色评价为切入点，试图构建符合我校实际的初中生学业质量绿色指标体系，形成“标准—教学—评价”的教学良性循环，达到“提质减负”的目的，促进学生全面发展。

关键词：学业质量；绿色指标；综合评价；实践研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0009-02

一、研究目的

传统教育习惯于把学业成绩和升学率作为评价教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量观的误导，给教育改革发展带来负面影响。2014年6月教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求。为了积极推进中小学生学业质量评价改革，探索构建以关注学生健康成长为核心价值追求的中小学生学业质量绿色指标体系，形成评价学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准，上海市等地进行了改革试点，为在全国推进评价改革奠定了基础。本课题试图从学校的层面开展研究，构建符合我校实际的初中生学业质量绿色指标体系，形成“标准—教学—评价”的教学良性循环，达到“提质减负”的目的，促进学生全面发展。

二、研究内容

（一）课题的核心概念

初中生学业质量：初中生学业质量不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需的能力和素养。初中生学业质量主要指各学科知识绿色测试成绩、达成学业成绩的效率、学生高层次思维能力以及综合应用能力。

绿色评价：教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求。新的评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键指标。既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益。

初中生学业质量绿色评价：根据国家绿色评价指标构建初中生学业质量绿色评价体系。主要从以下五个方面构建评价指标：学生学业水平指数；学生学习动力指数；学生学业负担指数；师生关系指数；教师教学方式指数。真正让“综合”“个性”“潜能”“审美”“信念”“创新”等成为绿色综合评价的主要方面。

（二）研究内容

1.根据国家绿色评价指标构建初中生学业质量绿色评价的体系。

2.根据初中生学业质量绿色评价体系进行学业质量绿色测试。学业质量的绿色测试是依据国家课程标准的内容和能力要求编制，反映学生达到课程标准的程度。

3.利用初中生数学学业质量绿色评价的体系对初中生学业情况进行综合评价，促进学生全面、健康成长。

三、 研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象来源于厦门市集美中学2013年9月入学的初一学生、2014年9月入学的初一学生及任课教师。其中对2014年9月入学的初一学生采取初中学生学业质量绿色指标综合评价干预措施，因此，这组学生称为“干预组”。同年该校初二学生未采取干预措施，故在本研究中称为“对照组”。干预组人数653人；对照组人数 645人。

（二）研究方法

本研究采用前后对照及横向平行对照设计。前后对照指干预前后进行比较，即干预组学生初一时的数据和其初二时的数据进行比较。横向对照指干预后与对照组进行比较，即干预组学生初二时的数据与对照组初二时的数据进行比较。具体研究方法包括：

（1）调查研究法：对老师、家长、学生就当前学业评价情况进行问卷调查；对学业质量绿色指标中所含项目进行问卷调查。

（2）行动研究法：在研究中，对学生的各种指标进行形式多样的测试。

（3）统计分析法：对测试的数据进行各项统计与分析。

（三）研究的评价工具

学业质量绿色指标综合评价的工具主要有三类：

一是学科测试卷。试题以课程标准为依据，涵盖了不同能力的考察，命题依照规范、严谨的程序进行，符合教育测量学的各类指标。

二是调查问卷。主要调查学生的基本情况、学习自信心、学习动机、学习压力、对学校的认同度、学业负担、师生关系、对教师教学方式的评价等。

三是体质监测。学校根据《国家学生体质健康标准》，开展测试和进行数据上报，包括身体形态、生理机能、身体素质等3方面21项指标。

四、结果与分析

（一） 学生在达到课程标准的基本要求方面表现出较高的学业水平

2014年9月入学的初一学生分别有96%、94%、95%、97%达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。2013年9月入学的初一学生分别有93%、92%、 93%、94%达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。2014年9月入学的初一学生比2013年9月入学的初一学生各项指标有明显提高。

（二）学生学习自信心较强

调查结果数据表明：（1）2014年9月入学的初一学生与2013年9月入学的初一学生相比学习自信心更强，学习自信心水平更高。（2） 无论2014年9月入学还是2013年9月入学，学生的学习自信心越强，学业成绩越好。

（三） 学生内部学习动机较强

测试结果数据表明：（1）在内部学习动机上，2014年9月入学的初一学生表现出较高的水平；2014年9月入学的初一学生和2013年9月入学的初一学生分别为76%、68%。（2）测试结果同样表现出学生的内部学习动机越强，学业成绩越好的趋势。

（四）学生感到学习压力较大

调查结果显示：2014年9月入学的初一学生与2013年9月入学的初一学生都感到学习压力较大，而且不同届别的学生之间几乎没有差异。

（五） 学生对学校的认同度较高

调查数据表明：（1）连续几年来学生对学校认同度呈现出增加的趋势，2014年9月入学的初一学生和2013年9月入学的初一学生分别为91%、88%。（2）学生对学校的认同度与学业成绩的相关分析表明学生对学校的认同度越高，学业成绩越好。

（六）学业负担仍然偏重

调查数据表明，初一学生的学业负担仍然偏重。越高年级学业负担越重，提质减负是目前的首要任务。

（1）睡眠时间。

2013年9月入学的初一学生和2014年9月入学的初一学生平均每天睡眠时间在8小时以上分别占45%、46%，无明显差异。

（2）做作业时间。

参照有关文件和研究成果，初中生每天做作业时间在2小时以下为适宜。在做作业时间较适宜的比例上，2014年9月入学的初一学生所占的人数比例明显高于2013年9月入学的初一学生。

（七） 学生眼中师生关系的改进还有较大空间

师生关系的调查结果表明：（1）2013年9月入学的初一学生与2014年9月入学的初一学生对师生关系评价较好的所占人数比例为79%、82%。（2）无论是2013年9月入学的初一学生还是2014年9月入学的初一学生，对教师的师生关系评价越高，学业成绩越好。

（八）教师教学方式的处理能力有待提高

（1）对教师教学方式评价较高的学生所占人数比例，2014年9月入学的初一学生和2013年9月入学的初一学生分别为83%、77%。（2）学生对教师教学方式的评价越高，学业成绩越好。

（九）学生体质健康达标率较高

2014年9月入学的初一学生的体质健康达标率为92%，2013年9月入学的初一学生的体质健康达标率为90%，全部达到教育部达标率高于85%的要求。2014年9月入学的初一学生比2013年9月入学的初一学生，体质健康水平提升较明显。

五、 讨论与建议

（一）学业质量绿色指标综合评价的改革已经显现出成效

一是学业质量绿色指标综合评价改革受到了广泛关注。此课题被定为省级重点课题，在课题实施过程中受到学校关注、教师关注、学生关注、专家关注、社会关注。

二是营造了一个良好的氛围。学业质量绿色指标引导教师、家长、社会树立全面的质量观，正在探索综合评价、全面健康体检的机制，正在形成基于证据的行政决策。学业质量绿色指标综合评价的结果，还将引导教研部门加强基于证据的研究，逐步养成注重实证的教研习惯和良好的教研方式。

（二） 学业质量绿色指标综合评价改革工作的主要问题

一是在认识层面上还担心对升学率会造成影响，担心评价的结果对自己有压力。所有这些造成了对评价改革的重要性、迫切性认识不足。

二是在机制层面上还有一些关系需要理顺。 “标准—教学—评价”的循环运作机制还有待巩固；基于证据的“决策—研究—改进”成为自觉行为还任重道远。

三是在技术层面上“绿色指标”体系自身及评价工具的改进还有较大空间。特别对学生的品德行为以及身心健康中的心理健康测量是大难题，这两项指标的评价工具需要进一步探索。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2] [美国]珍尼特·沃斯 ，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.[M].上海：上海三联书店，1998.

[3] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000.