杨金花

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0265-01

分层教学法是一种顺应素质教育体制下对教学要求的教学方法，其有效地推动了初中数学教学质量的提高。分层教学主要是教师依据学生掌握知识的具体情况，因材施教，其目的在于促进全体学生的共同进步。随着分层教学法的作用日益明显，很多教师开始加大对分层教学法的重视，但是在实际运用中仍存在一些问题，例如分层不明确等。

1.分层教学概念的解析

分层教学法是在教学过程中考虑学生受到知识基础、智力因素、非智力因素等的影响，导致学生在学习态度、兴趣、接受能力等方面存在不同程度的差异，从而有针对性地对不同基础的学生提出不同的教学目标和要求的教学方法。这就要求老师要依照教学大纲的要求，根据学生际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，利用分层教学去适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，使得每名学生都有最佳的学习心态。实施分层教学法，有利于使全体学生都能够体验到成功的喜悦，进而融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，提高了课堂的教学效率。另一方面初中的数学知识是以后学习的基础，也是同学们真真正正学习数学的开始，在这种情况下，在初中数学教学中实施分层教学法就可以有效地解决学生两极分化现象，使每名学生都能够学到数学知识，都能获得不同的发展，进而促进全体学生的全面发展。

2.分析学生情况，以学生为主，将学生分层

将学生进行分层是分层教学过程顺利进行的基础。在实际的教学过程中，学生分层质量的好坏直接影响着教学的成功与否。因此，在初中数学教学中应用分层教学，对学生进行分层是十分重要的首要环节。在对学生分层时，教师主要依据学生的学习成绩，但值得教师注意的是，教师不能仅把学习成绩作为实施分层的唯一标准，学生的学习习惯、思维方式、生活态度等也要一并考虑在内。教师在进行学生分层之前一定要明确的告诉学生，这种分层的作用在于更好的实施教学，而不是人为的分等级，以避免给学生造成不必要的心理压力。在对学生进行分层的过程中，教师一定要坚持一切以学生为主体地位的原则，积极地与学生进行心理上的交流，在询问并采纳其他任课老师意见的同时，也要走访学生家长，了解学生的学习态度，思维方式，心理动态等，再结合其平时的学习成绩综合考虑，然后进行学生的分组。具体来讲，在对学生进行分层时，可以按照这种方式，先将学生分成A、B、C三个组，A组是需要以发挥其数学特长为目的而进行教学的学生；B组是以略高于大纲基本要求的方式进行教学的学生；C组则是根据大纲基本要求进行教学的学生。需要注意的是，这种分层方式可以固定不变，但学生分于哪一组必须是动态变化的，教师要根据学生平时表现及时的进行调整，以便使学生得到更好地自身发展。

3.教学过程的分层教学

过程的分层是分层教学的主要核心组成部分，即分层教学的实施。教学过程的分层指在教学过程中对于学生的教学要有层次性，但不是说非要把不同层次的学生分在不同的教室或是运用不同的教材进行教学，而是教学有层次性的教学内容即可。具体在实施过程中建议不同层次的学生在同一教室教学，在内容上可以由易到难地进行备课，上课过程中对于简单的知识着重进行讲解，重点关注基础较薄弱的学生，增强他们的信心；同时也应对教学有知识上的深入，重点关注基础较好的学生，问题的设置对于简单获取知识有平稳的过渡，让基础薄弱的学生也有听懂和掌握的机会。这样一堂课下来，不论是哪个群体都会得到自己的所需，同时也可以加深基础的巩固，拓展基础薄弱学生的提升空间，最大限度地提高课堂教学效率，充分利用教学资源，更好地促进学生之间的交流，打破严格死板的分层带来的学生之间的"身份悬殊"，使分层教学更科学健康地发展。

4.教学评价的分层

教学评价的分层其实是对教学考核的延续，经过分层的考核，学生的学习情况得以检验，但是如何科学看待学习结果及规划今后的学习目标和方向则关涉教学评价的作用。教学评价的进行需要老师和学生甚至结合家长多方面地进行，具体实施则是将分层学生的不同材料加以整理。首先是查看学生分层之初的情况.结合分层教学实施过程中的表现.再看学生最终的考核情况，三者进行结合得出学生的客观整体情况，再进行学生自我评价的总结，得到在整个分层教学实施过程中学生的收获，然后制订下一步的学习规划，譬如学生在分层教学中得到了长足的进步后可以考虑将其归到较高的层次。