张萍

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0214-01

"能说会道"这个词在辞典上被解释为：口齿伶俐，很会说话。让人联想到语文，联想到口若悬河、滔滔不绝。数学课上是否也存在"能说会道"呢？听听学生的声音："老师，我有话要说！"这是课堂上学生的真实声音。学生敢说、能说、会说吗？

1.教学民主，创设和谐氛围，让学生有话敢说

《小学数学课程标准》明确指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"创设愉悦和谐的教学氛围，既是课标的要求，也是教师追求的最高境界。只有在轻松、民主的环境下，学生才能进行深入地思考，才能有自己独特的见解，才能有话敢说。

记得那是我上五年级"小数除法的估算"时的情景：由于学生前面已经有了许多关于估算的知识，所以我打算让学生自主学习，老师只做适当点拨。一开始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，让学生想办法检验这道题的正确性。他们有的说列竖式，有的说用乘法验算，有的说用估算，（这正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正当我准备进行下一步引导时，突然听见一个男孩的声音："老师，我有话要说！"巡视之下我见到了男孩高高举起的手，以及一双充满渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模样。我略一沉思，让他发言吧，怕他离题万里，耽搁教学时间。不让他发言吧，又怕打击他的积极性、挫伤他的自尊心。思考片刻后还是决定让他发言："你有什么好办法？""老师，我们昨天刚刚学习了'除数比被除数小，商就小于被除数'这个规律。这里的3.9比8.49小，商应该比8.49小，但是21却比8.49大多了，所以我判断这道题是错误的。"

多么可爱的孩子呀！尽管他的方法真的与今天的主题无关，却充分展示着他的个性，证明着他在认真思考！"这个办法连老师都没有考虑到。真是活学活用，把我们已学的知识马上应用到新的学习中来，你真棒！"听到我的表扬，其他学生立即向男孩投去羡慕和敬佩的目光，而男孩则是一付骄傲满足的神情，身子挺得笔直，满脸阳光。

"老师，我有话要说！"说明孩子真正投入了学习，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果没有教学民主，教师坚持按照教学思路进行估算的教学，而对学生的欲言又止熟视无睹，甚至强加制止，那么势必会打击他的学习积极性，也极有可能扼杀他思维的火花，绞杀他独特的个性。常此以往，教学氛围会越来越凝重，会使学生对数学学习逐渐丧失信心，失去自己独特的见解，思维变得呆板、麻木，甚至还可能产生厌学情绪。

2.善于发现，提供展示机会，让学生有话能说

课堂教学是实施教育教学的最有效途径，每一个课堂的容量是有限的、每一节课的时间是固定的，在有限的时间里必须完成一定的教学目标，这是每一个教师的常识。为了让教学目标顺利达成，我们往往"牵着学生鼻子走"，往往对高举的小手视而不见，对"有话要说"的声音听而不闻，也往往使最好的教学目标难以水到渠成。

再说说我在执教一年级（下）"找座位"时的经历吧：该课时是在学生认识了"前后、上下、左右"的基础上进行的。我先阐明怎样规定为第1组第1排，再让学生说说自己的座位在第几组第几排（这一环节学生兴致高涨，气氛活跃）最后是帮教材上例题中的6个小朋友找座位，争当乐于助人小英雄。最后的找座位，既要根据情景对话在图中标出每个人的位置，还要完成相应的填空。对于一年级6、7岁的孩子来说，方向感差、素材多，完成起来确实有点难度。庆幸的是孩子们在我的一步步引导中保持着浓厚的兴趣，一个个小朋友的座位顺利找到了。只差最后一个叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"军军的左边"，而军军的座位又在"点点的上边"。我引导着学生填出了"佳佳坐在第（2）组第（1）排"的答案，同时长长舒了一口气，任务总算完成了。环视一下教室，孩子们都在认真的书写着，除了最后一排靠墙边的一个小男孩。他高举着手，并没有依照我黑板上的"样"画着"葫芦"。他有什么话要说？上厕所？还是……我冲他点点头，他立即站起来，高声说："老师，佳佳在军军的左边。左边是这边。"他边说边比划着。尽管他的表达并不清楚，却足以惊醒我这个"梦中人"。我定睛细看，图上根本还没有标出军军的位置，哪来佳佳的座位？我是误导学生让佳佳"霸占"了军军的座位。"观察得真仔细！居然发现了老师的错误，真了不起！我们一起来改正，好吗？就请你上来当小老师！"男孩骄傲的上台，标出了正确的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）组第（1）排"这个正确答案。

3.循循善诱，搭建表达平台，让学生有话会说

语言是思维的载体，语言是思维的外衣。语言表达的过程，实质就是思维发展的过程。《课标》要求："学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理。"

一年级的学生由于年龄小、知识少，思维水平还处在低级阶段，语言表达能力相对较弱。正是需要教师引导、培养的时刻。我们常常听到这样的师生对口令："11加5等于多少？""16！""56前面的数是多少？""55！"……这样的对话乍听没问题，细品之后会发现学生只会半句话，他们的思维是断续的、缺乏连贯性的。甚至有的学生只是"人云亦云"，根本没有进行思考。作为教学引导者的教师，就是要在这样的时刻帮助学生将散乱的思维串联起来，让学生有话会说。

实践证明："能说"仅仅是最低的要求，"会道"才是最高的境界。不能让"能说会道"成为文字学科的专利，数学课也能培养能说会道者。这需要数学教师长期的、艰苦的付出，这种付出要求我们"放下教师架子，由居高临下转化为平等中的首席，"又要求数学教师做一个教学的有心人，善于捕捉、善于引导，让学生有话想说、有话敢说、有话能说、有话会说，让"不同的人在数学上得到不同的发展！"