三维顺

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0169-01

合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它是以教学中的人际合作与互动为基本特征。有效的合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中被经常采用，在实践中，感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩的提升，学生社会适应能力的培养，学生独立性和实际操作能力的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。

1.培养小组在竞争中对合作学习任务的完成

教师为了增强小组的活力，可以适当地举办一些课堂活动和表演比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，对学生的集体荣誉感进行激发，提高小组完成任务的效率。如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在教学活动完成以后，让学生自行的进行准备，然后进行小组间的朗读或唱歌大"PK"。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。

2.在小组合作学习过程中对学生进行积极评价

实践教学证明，教师对学生的进步给予充分的肯定，有利于提高学生对英语学习的信心，增加学生英语学习的动力。因此在日常的英语课堂小组合作教学中，教师要学会恰当的对学生的进步之处进行及时的表扬，例如，教师对小组讨论表现突出的学生可以用Excellent、very good、welldone等词语对学生进行口头表扬，对于表现不够优秀的学生或者小组讨论参与不够积极地学生，教师要加强鼓励，当学生回答完问题以后教师可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等对学生进行鼓励，帮助学生建立英语学习的信心。英语教材的英语词汇靠传统的死记硬背学生不但容易产生疲劳，而且学习效果也不明显，因此在小学英语分组合作教学组织形式的创新过程中，英语教师要对学生的学习习惯进行培养，制定适合班级学生的英语学习常规，完善小组学习督促机制，比如将学生分成合作小组，对重点内容安排学生分组背诵，安排成绩优秀和成绩一般的学生在同一组，促进成绩的快速提高。

3.要注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最积极的表现，总是派出优等生发言，于是就只能看到优等生活跃的身影，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是没有发言的机会，成了配角，完全处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于学生学习效果的提高。因此，教师在合作学习之前要做出明确安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于没事可干，无话可说。小组讨论交流时可采用轮流发言的方式，让每个成员都能积极参与思考、讨论，这就提高了弱势群体的主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中得到提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

合作交流学习已经成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一，而合作意识与合作能力要在学习中培养。在英语教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。