王泽芳，唐中剑，柳惠秋

（重庆青年职业技术学院 信息工程系，重庆 400712）

混合式教学法在高职“电子技术”课程教学中的研究与实践

王泽芳，唐中剑，柳惠秋

（重庆青年职业技术学院 信息工程系，重庆 400712）

文章基于混合式教学法，从“电子技术”课程整体规划、教学方法、课程资源设计以及课程考核等全面进行了研究实践，激发了学生自主学习动力，改善了教学效果，为学生后期的专业学习奠定了良好基础。

混合式教学；MOOC；翻转课堂

时下国内外高校的MOOC资源随着互联网技术的发展得到了快速的推广应用，以MOOC为主的线上和传统教学的结合，形成优势互补的教学方法被定义为混合式教学法[1]。

1 基于混合式教学的课程整体规划

“电子技术”课程教学内容主要从电路模型出发，通过学习学生具有基本理论、基本分析方法，能够进行分析简单电路工作原理，具有运用模拟电子、特别是数字电子技术基本思想。课程的教学目标是既要培养学生严谨的科学态度和分析问题的逻辑性与条理性，又要强调分析工程技术问题的观点与方法，培养学生运用工具从实际出发，在电路理论指导下灵活处理问题的能力[2]。

为改变以教师为中心讲授为主的课程教学效果，重庆青年职业技术学院“电子技术”课程教学2015年开始采取基于混合式教学法的翻转课堂教学，总体思路可归纳为1个中心、2项任务、3个平台、4个考察点，即本课程教学以学生为中心，基于MOOC、仿真、实验室3个平台，引导学生基于3个平台完成电路理论分析和实践应用2个任务达到提升能力的目的，通过学生阶段性理论考核、实践作品、学习活跃度以及小组合作贡献度等4个维度来考察其任务完成效果，课程总体规划思路如图1所示。

图1 课程总体规划思路

该规划思路注重理论教学基于MOOC资源平台，课堂教学采用翻转课堂教学方法，遵循课前预习、课中讨论、课后总结等关键环节，培养学生理论分析、知识挖掘、归纳总结能力；在实践方面利用仿真软件和实验台装置以及电子产品制作平台训练学生工具应用、理论结合实际以及工程应用规范等，提升学生技能、技术。在教学组织上线上以个人为主的独立学习，线下以小组为单位进行团队讨论式学习，既能够培养学生独立思考也鼓励学生进行团队协作，培养团队合作意识；在考核上充分考虑以学生为主体、线上线下学习活动的过程考核要点，通过科学合理的调动学生利用各种平台学习，达到提升自己能力的目的。

2 基于混合式教学的教学方法设计

2.1 教学内容设计突出翻转课堂教学法知识碎片化的需要

围绕以学生为中心，以学生技术技能提升为导向，鉴于学生第一次接触专业课程，在高中的基础上需要进行专业学习和专业思维的引导，对该课程内容进行整合、知识内容进行碎片化，其整合、碎片化的线索从理论和实践两个方面进行，其流程如图2所示。

图2 教学内容碎片化线索图

专业人才方案规定本课程为60学时，基于混合式教学可以充分利用线上学习时间拓展课程教学学时，结合学院实情该课程各部分教学方法安排如表1所示。

表1 “电子技术”课程教学安排表

序号教学内容线上学习授课方式及学时分配课时小计课堂讲授课堂讨论实验制作12显示译码电路2 2 4 13多人抢答电路2 2 6 14计数器2 2 2 6 15 555定时器2 2 2 6 16电子产品制作6 6学时统计32 22 24 6 8 92

2.2 教学方法设计保证翻转课堂教学法实施环节的完整性

本课程教学始终围绕学生为中心，教师是学生学习的引导者。该课程基于中国大学慕课网进行定制优质MOOC资源实施翻转课堂教学法，该教学方法尊重学生差异化实施，充分利用线上线下两个教学环境进行设计。

本课程设计基于线上线下两个学习环境，围绕理论学习和实验验证两个学习活动进行，其流程如图3所示。

线下学生的学习活动是教师面对面进行解决学生线上学习问题的主要场所，是培养学生综合素质能力的主要环节，所以教师要有丰富的教学活动安排来实现学生能力培养的目标，该课程的学生线下学习活动流程如图3所示。

图3 学生线下学习活动流程

翻转课堂从以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心、以能力提升为核心的教学模式。然而教师跟学生面对面的交流、跟学生的知识探索与学生的团队合作，这些都是网络所取代不了的。所以本课程选用线上和线下混合式的教育，能够提升教学效果。

根据我院该课程的实施经验，建议教学方法设计应充分考虑以下几个方面：

（1）精选优质MOOC教学资源：在线上利用优质的，清晰直观的MOOC资源讲授重要知识点，达到讲授理论知识的目的。在课堂教学环境中，学生以小组为单位，团队协作通过理论演算完成举一反三能力提升，教师的及时反馈评价给予学生持续自主学习的信心和动力。

（2）线下教学变知识传授型教学为发现型教学：引导学生通过仿真实验手段查找现象背后的本质，同时也调动学生发现身边电现象，用理论知识解释电路现象。

（3）教学设计注重学生理论学习和实验验证两个方面的充分结合：理论学习训练学生理性思维、解决问题的逻辑方法；高职教学的本质是技术技能培养，实验验证能够加深学生对理论知识认识，特别能帮助学生从教材走进应用，切实锻炼学生应用工具、动手能力，最终让学生理论联系实际，养成应有的工程应用规范意识。

（4）情感教育应用在课程教育中：“电子技术”课程教学内容比较抽象，理论性强，教师对相关知识点讲解时，应多鼓励不太理解和回答问题错误的学生，尤其是基础较差的学生。另外，教师在授课过程中应该穿插幽默生动的语言，尽可能地拉近与学生之间的距离。

3 基于混合式教学的课程资源设计

为达成该课程的教学目标和保证基于混合式教学的有效实施，我院近年逐渐完善了线上线下两个学习环境教学资源。

线上课程资源包括几大部分：理论教学资源（微课视频、教学课件、教学案例）保证知识通过碎片化视频、形象的课件和生动的案例讲解；实验验证（仿真实验案例、电路实验验证）带领学生能够动手验证、创造型应用理论知识；闯关记录（理论闯关、实验闯关工程问题闯关）激发学生深入掌握重要、核心知识点；杂家天地（专题讨论区、自由辩论区、绝活展示区（电路作品展示区））为学生自由发展创造竞争空间。

线下课程资源主要包括：课堂理论知识小练帮助学生及时梳理、检查理论知识掌握情况；实验任务单引导学生理论联系实际进行工程应用思维的培养、课堂问题讨论记录单保证学生团队工作的有效进行。

4 基于混合式教学的课程考核设计

“电子技术”课程考核旨在激发学生自主学习潜力，客观评价学生，因此考核方式注重线上线下两个环境、过程和结果同样重要、个人能力和团队成绩兼顾等综合因素。考核从学生个人学习掌握情况、学生学习活动活跃性情况、学生学习活动贡献度以及学生实践操作提升情况4个维度进行。

5 结语

随着信息技术的发展以及互联网在各方面的渗透，教学应该把握机会利用其优势提升教学水平，从而改善教学效果，学院一直以来致力于教学方法改革，“电子技术”课程教学在混合式教学模式下，经过一学期的教学实践，学生理论分析和实践能力，都有了较大提升，该课程组教师也将在后续根据教学实际调整教学方法，帮助学生更好地成才。

[1]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J]中国培训，2016（14）：148-149.

[2]王泽芳，景兴红，宋苗.关于应用型本科物联网工程专业电路基础课程教学的几点思考[J]新校园，2015（12）：62-63.

[3]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015（12）：12-15.

Research and practice of hybrid teaching method in the course of electronic technology in higher vocational education

Wang Zefang, Tang Zhongjian, Liu Huiqiu
（Information Engineering Department of Chongqing Youth Vocational and Technical College, Chongqing 400712, China）

The paper conducted a research practice from the overall planning of "electronic technology", teaching methods, curriculum resources design and curriculum assessment based on mixed teaching, stimulating the students' autonomous learning dynamics, and laid a good foundation of improving the students’ study in the later period.

mixed teaching; MOOC; flipped classroom

王泽芳（1976— ），女，四川南充，硕士，工程师，主任； 研究方向：单片机应用技术，职业教育改革。