李建国

阅读教学就是对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度及价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。笔者在长期的教学过程中，目睹过众多名师的风采，欣赏过他们精彩纷呈的阅读示范课，受益匪浅，结合本人的实践，笔者认为新课程背景下有效的阅读教学应凸显自主性、人文性和实践性。

一、情境激趣，凸显教学灵性

情趣是语文学习自身的特点之一，不难想象，阅读教学如果没有了情趣，则犹如鸟失双翼，无灵性可言。在阅读教学中，我们应该让学生在获取知识、涵泳情感、提高能力的过程中，充分享受阅读的快乐。实践表明，情境教学易于唤起学生的注意，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，不妨给学生创设特定的情境 ，学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”“若见其人”“如闻其声”等亲身感受，深刻体验课文内涵。如在教学《鸟岛》一文时，我们老师可创设如下的情境帮助学生理解文中“鸟的世界”一词：首先借助多媒体播放群鸟飞翔、嬉戏、觅食、散步、鸟窝、鸟蛋等画面，然后引导学生转化角色，用“我是正在_________________（干什么）的鸟，我想说，鸟岛真是_________________（怎样的地方）”的句型练习说话。学生置身于百鸟争鸣、千鸟共欢的声像之中，真切感悟到了鸟的自由欢快。随着“鸟岛真是我们的家园” “鸟岛真是我们的乐园” “鸟岛真是我们的福地”等的真情表白，“鸟的世界”一词已成为学生的眼中景、心中画、口中言。

二、紧扣细节，品味语言内涵

作为语文教师，应该有很强的文本阅读能力，能深入文本，沿着作者的思路，与文本对话，走进人物的内心世界，与人物对话，能够紧扣文本细节，于细微处发现别人所觉察不到的，并有自己的见解，方能浅出于文本，游刃有余地驾驭课堂。如《第一次抱母亲》一课，本课的教学重点应是引导学生走进文本，走进细节，细细品味人物的每一个动作、每一句话、甚至每一个眼神，从中去体会伟大的母爱及儿子对母亲的拳拳孝心。在教学这一课时，我们应首先挖掘文本已有的内涵。如围绕母亲身体的“轻”和承受担子的“重”进行对比，来引导学生体会母亲对我的爱。 还有“我坐在床沿，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。”这两个“抱”的相同和不同之处，从而体会语言文字的深刻内涵。

三、巧设活动，展示课堂魅力

指导学生读好书，是有效阅读教学的主旋律。读悟结合，为学生自主、全面、深刻地理解课文提供了空间和方法指导。而课堂上学生有效的自主活动，能将知识积累和能力训练有机结合起来，从而更使课堂生动有趣，展示了课堂的魅力。

1.以音乐助读。在阅读教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如：在教学《二泉映月》时，可以从欣赏二胡曲《二泉映月》入手，让学生初步感知《二泉映月》丰富内涵，为进一步认识《二泉映月》这首名曲的形成过程和阿炳坎坷的一生、不幸的命运、热爱生活、热爱音乐以及敢于同命运抗争的精神起到了很好的铺垫作用。总之，在阅读课中音乐的添加和运用，绝不是单纯、浅层次的“活跃气氛”，而更是为营造文本情境、深化文本主题，丰富情感体验服务。

2.以表演研读。小学生天性好奇、好动，喜欢创新。在阅读教学中，教师结合文本作适当的指导，让学生模仿、表演的个性得到张扬，有助于课堂气氛的活跃和学生学习兴趣的激发。例如：在教学《负荆请罪》一文时，我们可以让学生采用多种形式的朗读，反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度；然后让学生研读文本，加工改编，使其更易于表演；最后指导学生表演。

3.以绘画促读。语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，能更深刻地理解课文内容。例如：在教学《荷花》和《广玉兰》时，可以让学生画一画不同形态的荷花和广玉兰，让学生进一步感知荷花的婀娜多姿和广玉兰的色美、形秀、香幽。

四、指导学法，提升阅读境界

从学生和教材的实际出发，将学法指导渗透到教学过程之中，引领学生积极思维、掌握知识、学会方法。这既是阅读教学的出发点和落脚点，更是阅读教学的最高理想境界。在阅读教学中，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，有机渗透学法指导，让学生在理解和运用语言文字的过程中真切感知学法。例如：学习《聂将军与日本小姑娘》一文，在理解“日本人民称他是‘活菩萨，是‘中日友谊的使者”时，可渗透联系上下文理解句子的学习方法：（1）聂将军是怎样悉心照料日本小姑娘的？（2）你是怎样理解聂将军给日本官兵信的内容？这样的设计使学生能够瞻前顾后，前后联系，整体感知，在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。

当学生掌握了一些阅读方法后，教师就要不失时机地为学生创设迁移的机会，指导学生将已学到的阅读方法迁移运用到类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。如学习内容结构相同或内容手法相似的课文后，可进行段与段之间的学法迁移。如《秦兵马俑》第三至十自然段主要写了类型众多、个性鲜明的兵马俑，这部分内容一致，结构相同，写法相似，我们在指导学习第四自然段后，可进行学法迁移，引导学生自学。这种由扶到放、举一反三的教学方法强化了学生学习方法的习得，学生的自学能力也在积极主动、孜孜不倦地学法迁移中得到了提高。

总之，在阅读教学过程中，只有让孩子们开展有效的阅读，才能使我们的阅读教学精彩纷呈，散发出迷人的魅力。