冯秀娟

科学小实验作为幼儿科技教育的一种方法，是幼儿非常感兴趣的一种活动。它以简单的用具和简单的材料，通过简便的操作，让幼儿发现科学现象，了解科学原理，学习科学知识，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。在班级科学区及科技操作室内，我们就以科学小实验为主，从环境的创设和教师的指导方面入手，优化科学探索氛围，培养幼儿良好的科学素养。

一、创建合理的区域环境，提供充足的操作材料

1.合理的区域设置是实验顺利进行的基础

创设科技室各区域时，我们的目标是为幼儿营造开放性的区域学习环境，每一个区域，不需要老师一步一步引导，而是让幼儿观察，在观察中了解这些实验的要求、步骤。为此，每个区域都设置了一个流程图，通过图示让幼儿了解这个区域，了解我们要解决的是什么问题，要做的是怎样的实验，在观察、理解中促进幼儿看流程图学步骤的能力。

同时，各个区域间注意动静结合，避免相互间的干扰，让幼儿每个实验都安心、投入、顺利地进行。如“旋转的玻璃弹珠”是一个非常“动”的操作，一般幼儿一次、两次都不能成功，而且弹珠掉在地上就需要捡，很影响其他区域。所以我们把这个内容放在活动室的角落，旁边是“蛇与暖气”的制作观察活动，在这里，幼儿要做好一条“蛇”，然后观察它在暖气中的变化，所以幼儿的操作都很认真，不会被旁边一些小动作打扰。

另外，区域大小要根据实验具体内容设置。如“可爱的浮水印”这个实验要用到水、墨汁，材料虽不多，但需占用的地方较大，与其他区域需要隔开多一点的空间，还需要有晾作品的地方，所以我们将它放在门口，一边是壁橱，厨门上正好可以拉绳挂作品，另外两边可拉开与其他区域的距离。而“莲花儿开”则不需要很大的地方，放在三角形的角落里，正好可以让幼儿专心制作、观察。

2.充足的材料提供是增强实验效果的保证

材料是科学实验的灵魂，实验效果完全取决于提供的材料，幼儿对科学实验的兴趣是否浓厚，在科学实验中获得的经验是否丰富，取决于提供的各种材料，它是推动实验，使其获得完美效果的保证。

我们在各个区域内放置供幼儿探索的现成材料，同时准备一些“后备”材料，以便幼儿在实验过程中不断增强或更换材料，从而发现实验不同结果，知道材料与实验的相互关系。如“神奇的墨水”实验中，一开始我们只放了糖和水，让幼儿在反复操作中知道糖水要调得浓，才能成为“神奇的墨水”。当幼儿掌握了这一点后，引导幼儿去材料区选择更多食物，尝试这些食物能否成为“神奇的墨水”，能画隐形画，烘烤之后能显现画面。这样一来，不仅丰富这个区域的实验，而且使幼儿有了新的实验内容，激起幼儿探索欲望，他们在已有基础上开始再一次操作、寻找，由于知道溶液要达到饱和才能成功，因此接下来的探索可以少走弯路，直奔主题。

有的区域提供一种材料可进行实验，提供两种、三种材料同样也能进行，可是到底材料是多好还是少好呢？需要我们根据不同实验进行相应调整。如“莲花儿开”实验中，只想到让幼儿制作莲花，放在水里观察它的开放，知道它的开放是因为纸会吸水而造成的。可是不同的纸，吸水性是不同的，那么做成的花开放速度是不同的，于是我们提供了很多种纸，让幼儿观察、比较，从而发现纸巾吸水是最快的，而包装纸因为是油性的，不太吸水。又如“蛇与暖气”实验中，一开始我们提供了不同大小、不同质地的纸，实验中发现这些纸完全不能比较，这个实验只要让幼儿知道遇到热气“蛇”会转动就可以了，所有纸张都有这个结果，而快慢因素在于热气的大小，所以不必要多种材料。

二、给予适当的指导帮助，组织有效的活动评价

1.在观察中鼓励幼儿自主探索

科学小实验是一种开放性的区域学习活动，是幼儿自主活动，教师的指导应以观察、了解为主。首先，要观察活动的各项创设是否能激发幼儿学习兴趣，如材料的投放是否适合幼儿的能力特点；材料、用具数量是否合适；区域内容选择是否为幼儿喜爱等。其次，观察幼儿在操作中是否有什么解决不了的困难；造成幼儿实验失败或对实验不感兴趣的原因是什么；教师是否需要指导、帮助等。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，也许他们的实验方法不是我们所料想的，但不要去指责，也不要去评判，为他们营造宽松、自由的操作环境。如果幼儿遇到的困难是自己通过努力能够克服的，那么教师则不需要参与指导，只要鼓励幼儿，引导他们大胆尝试发现，找到正确的方法。幼儿只有通过努力获得的答案才是最为有力的，最能让幼儿接受。

2.用间接指导方法推动实验进程

科学实验是以幼儿的真实感受或发现为目的的，教师在幼儿操作中不宜直接进行相关教授、帮助，要以间接指导为主，可以是言语的激励引导，也可以是材料的更新刺激。如“麦比乌丝圈”操作中，让幼儿自己画线，所花时间过长，有些不耐烦，于是我神秘地告诉幼儿，当他们将线画完剪开后，会有变魔术一样的效果，然后请他们猜一下会有怎样的结果出现，幼儿有的说会剪断，有的说会剪成小圈，而我告诉他们结果是谁也没想到、没猜到的，幼儿一下子感觉自己正在做的这个事会产生多么奇妙的效果，积极性一下子提高了，速度加快了很多。又如“神奇的墨水”实验中，幼儿发现糖调得很浓会成为隐形药水后，对这个操作的兴趣一下子降低了，这时我们又提供了橘子水、盐水、醋等，让幼儿再次实验，找出可以成为隐形药水的材料，幼儿的操作兴趣又被激起了，认真地做着实验，寻找“神奇的墨水”。

3.以适时指导帮助幼儿继续操作

教师在幼儿实验过程中的指导要适时、适度，何时介入，帮助多少都要灵活多变。我们的科学小实验基本都是幼儿能掌握的，一般遇到的问题多是方法不正确，或材料不足、不合适，当我们发现幼儿遇到这些问题时，不要马上给予帮助，可以先给幼儿一段时间，让他们发现、寻找问题的所在，如果能力较强的幼儿，给予一些暗示，让他们解决问题，而如果是能力较弱的孩子，则需要更进一步的指导，必要时可以给予操作上的帮助，使其掌握方法。如“可爱的浮水印”实验中，关于怎样放纸，幼儿总是掌握不好，放歪了或时间长了纸容易破坏或是画面效果不好，这时幼儿就会向老师寻求帮助，希望老师完成，这是需要幼儿掌握的技能，老师不能帮着做，但可以示范，告诉幼儿操作的要点：纸放平，手指捏住角，放下后马上拿出。一遍不成功的话，可鼓励幼儿多次尝试，总会成功的。而在“蛇与暖气”的操作中，个别能力差的幼儿也许不能独立剪完一条“蛇”，此时教师可以帮助先剪一半，或直接提供剪好的让幼儿实验、观察，从最基础、最主要的开始，慢慢提高操作能力。

4.在有效的评价中提升经验

科学操作活动的评价不只是对本次活动进行小结，更重要的是让幼儿找出活动中值得我们学习的地方和需要改进的地方，为下一次更顺利地开展活动做铺垫，同时，分享幼儿在活动中的体验与收获、快乐与成功。有效的评价不只是对本次活动的提升，更能提高幼儿对科学探索活动的兴趣，培养幼儿良好的操作习惯。

评价方法有很多：可以全班一起评，也可以分组评；可以幼儿自己评价，也可以由他人评价、教师小结性评价；可以说说活动中的优点，也可以找出活动中的问题，大家一起商量解决办法等。这些方法可以单独使用，也可以混合使用，要根据具体活动情况而定。但最重要的是教师还要注意：评价活动中幼儿是主体，要让幼儿充分参与评价活动；评价应针对活动整个过程，而不仅限于活动结果；评价时要考虑幼儿的个体差异性，不能对所有孩子用同一个标准；要使评价活动在操作中起激励作用，对下一次活动起促进作用。总之，活动评价要切中“要害”，做到三点：鼓励、激趣、提升。