辛惠萍

又到会考季。考虑到学生分科和高考复习的需要，学校安排高一年级学生在本学期参加全区的学业水平测试。我任教的历史学科在本学期要上完两本书，还要预留出复习时间，本学期的节假日、各种考试和学生的社会实践周就占去了大量时间，于是历史课的教学时间就变得捉襟见肘。时间紧、任务重、学生的基础差，为了完成教学任务，使每一个学生顺利通过会考，我只好偶尔把学生的微机课、音乐课、自习课或体育课变成历史课。随着会考的临近，这种“偶尔”就逐渐变成了“经常”。

一天，我又在A班习惯性地说：“明天的微机课上历史，大家把该带的书带上。”班里一下子“炸”了，学生们有的在议论“又占微机课！”，有的带着情绪往桌子上一趴，有的面带怨气，有的面无表情，有个别学生声音较大：“我就爱上微机课，又不上了！”“天天上历史课，好烦！”听着这样的议论，看着这样的表情，我一下子火了，就抢白道：“你们坐着，我站着，我不累么？我加课是为了谁？还不是为了你们！”说完，我摔门而去。这件事让我郁闷了一整天，不能释怀。可是为了赶进度，课还是得加。明天B班还得加一节呢？我可不想受伤的总是我。于是我换了一种策略：快下课了，我跟B班的学生说：“我们还有三个单元的课没上完，可是下周高考占用我们学校做考场，紧接着就是会考的一模测试，然后就是端午节放假，课时太紧了，我们没有复习的时间，这会影响到你们的会考成绩，你们看怎么办？”学生很快说：“老师，你找我们班主任要课吧！”我接着说：“你们咋这么乖呀，我怕累着你们，怎么办？”学生说：“没事，找我们班主任要课吧。老师，你也辛苦呢！”这样教室里出现了一幕师生互相关爱的动人场景，加课的问题在B班完美解决，我愉快地回到了办公室。

同样一件事，解决的方法不同，我的收获也截然不同。事后想起来，A班学生的抱怨和情绪是正常的。学生们早出晚归辛苦了快一学期，而且会考科目是四科，每科都存在课时紧张的问题。在我们的“围攻”下，学生们能放松的微机课、音乐课、自习课和体育课基本都变成了“会考课”。他们只是在我的课堂上表达了真实的想法而已，这样的表达为什么会让我“受伤”呢？反观自己的行为：觉得自己是老师，我的决定学生接受就行了，没有尊重学生的意见；对待学生情绪时的处理方法——“发一通火，摔门而去”有些简单粗暴。如果我当时冷静一些，解释我加课的原因，那么是不是效果会更好一些呢？“学校无小事，事事皆教育”，教育教学中遇到突发性事件，简单粗暴的处理方法只能伤害师生间的感情，使学生对老师敬而远之。《论语·宪问》中，孔子说“以直报怨”，这里“直”是正直、真诚之意。一个教师在施教过程中始终带着一颗正直、真诚和宽厚的心对待学生，用自己的教育智慧，采用恰当的方法使学生觉悟，这样才能收到最好的教育效果。

我在B班加课，为什么学生能欣然接受呢？回想起来，一是换位思考。我用语言表达了对学生学习辛苦的体谅，就会从学生那里收到同样的情感反馈——学生也会理解教师的良苦用心。其次，教师是否加课尊重了学生的意见。高一学生十六七岁，他们开始用批判的眼光看待周围事物，喜欢质疑；他们的自我意识在增强，要求别人了解、理解和尊重自己，而我把是否加课的主动权交给了他们，他们得到了尊重，也就理性地做出了选择。师生间不仅在认识上达成了共识，在情感上也有所增进。

人说“医者，父母心”，我觉得“师者，父母心”。作为教师，由于我校学生习惯差、底子薄，难免会遇到更多“课堂小插曲”，这时就需要我们有做父母的耐心，遇事时不妨退一步，冷静一下，运用教育机智，使突发事件变成教育的机会，使麻烦变成收获，在这个过程中促成师生共同进步。