刘俊　周小丹

自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。自主能力是学习者在面对一项任务时，可以独立地完成，并将所学的知识和技能活学活用，而且考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务的能力。自主学习是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习。在第二语言课堂里，学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、做决定和独立行动的能力。目前对“自主学习”还没有一个统一的定义，但上述各种理论都有一个共同点，即认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习，包括负责做出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解决问题。自主学习是师生渴望达到的教育目的。

自主学习策略的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。所以通常把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

目前，我国大部分大学生的自主学习能力不强，具体表现在他们除了课上的英语学习，基本上就再没有其他辅助性的学习了。大部分大学生在学习英语时，依旧保持着老师教什么我就学什么的习惯，不知道如何主动地进行深度学习。随着各大高校资源配置的丰富，大部分校园里都拥有资源丰富的图书馆和多媒体电脑实验室，其中的书籍和网络英语学习资源都可以对课堂上的英语学习起到补充的作用，这为大学生在课后进行深度学习提供了很有效和有利的学习资源。但是如何使大学生学会有效地利用这些资源辅助课后的英语学习呢？

大学里由于课程设置的问题，一周可能只安排四节甚至六节英语课。许多大学生认为现在大学英语的课时量过少，他们还不能适应没有老师教的学习状态，除了每周两次，一共四节英语课的学习之外，他们不知道该利用什么样的方法对英语进行继续学习。

大学生自主学习能力不强的原因之一，是因为他们习惯了中学的学习方式。在中学里，老师起着主导的作用，课堂的基本模式是学生根据老师教授的内容学习。在中国特殊的教育体制下，大部分中学都围绕高考制定教学大纲和选择教材。在应试教育的影响下，教师无法自由自主地决定教学内容和改变教学方法，在教学过程中只注重“满堂灌”，而不留时间给学生独立地思考和学习。原因之二，老师给学生布置的学习任务太多，以至于学生除了学习学校布置的任务外，基本上没有时间规划自己的学习内容。这种以老师为中心的学习状态，逐渐地使学生对老师和课堂学习产生依赖，在英语学习中处于被动接受的状态，自主学习能力无从谈起。原因之三，是因为对英语学习兴趣不高，缺乏对学习的整体规划。这部分学生因为客观和主观原因，英语学习动机不强，除了上英语课之外，就没有意识在课后主动地学习英语。

教师应该帮助学生树立学习和对自我的信心。自信心是一种心理状态，它是对自己实力的正确估计和积极肯定。做任何事情如果缺乏信心，学习效率肯定不会高。很多人可能都有这样的学习体验：对于一门学科，在我们刚刚接触并学习它的时候并不会讨厌它，对某个学科的厌烦甚至抵触的心理是在学习的过程中逐渐产生的。教学内容枯燥乏味，课堂教学单调沉闷是造成这一问题的原因之一。另一个主要的原因在于学生感到学习负担过重，对学习失去信心。所以作为教育者，其应该注重培养学生对英语学习的自信。首先，要了解学生的已有水平，重视他们已有的知识经验。最近发展区理论告诉我们，在教学过程中要注意学生学习上的最近发展区，并在此基础上实现学生知识的正迁移，促使学生掌握更多的新知识。其次，要允许学生犯错误错误，不指责，使他们在宽松的环境下学习英语。在学习过程中，错误在所难免，有的学生甚至一张口就是错误，对于英语完全不理解。作为老师，在这个时候要给予他们足够的耐心与宽容，允许他们犯错误，多开口。在轻松的氛围里，使他们建立对英语的学习兴趣与信心，久而久之，让他们主动地学习英语，提高学习的主观能动性。

大学英语教师要做好角色的转变，不仅要向学生传授知识，还要教学生怎样主动学习知识。教师在课堂上可以多给学生机会，让学生独立思考。比如：布置课前预习的任务。让学生预习某一篇课文，然后在课堂上扮演老师的角色，将所准备的内容讲授出来。在准备这个任务的过程中，学生必须自己动手查找资料。他们有可能需要去图书馆查看书籍，也有可能要利用多媒体资源等，在这个过程中，他们的自主学习能力得到锻炼。大学英语教师也可以给学生布置“课前十分钟”的任务，利用课前十分钟，让学生做演讲。为了做好任务，学生必须在课后查找资料、制作幻灯片，同时需要开口练习英语，这些任务可以提高他们的动手能力和英语口头表达能力。大学英语教师可以根据学生的爱好，布置表演话剧、辩论赛等任务，让学生在课余时间里，虽然脱离老师的教学，但是自己可以找到操练英语的机会。这些活动可以激发他们的英语学习兴趣，可以提高他们的英语运用能力。

控制学生注意力的问题，是教师工作中最精细而且研究得不充分的领域之一。注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。很多学生英语学习效果不好，就是因为他们上课注意力不集中，容易分心的致。要控制注意力，就必须懂得学习者的心理，了解他们的年龄特点。要把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。在大学英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用各种灵活多样的方法，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。

大学英语教师要对学生的英语学习状况作出形成性的评价。形成性评价指的是利用不同的评价形式对学生的学习能力、学习行为、学习态度和合作能力等进行一种持续性的评价。这种评价方式可以激励学生独立地、主动地学习英语。在整个学习过程中，学生可以通过教师对他们的评价和自我评价的过程不断认识自己，随时调控自己的学习进程。在学习中，他们获得进步的成就感，增强语言学习的信心，进而极大地提高他们的自主学习能力。

大学生要改变自己的学习习惯，必须清楚地认识进入大学代表着要开始一段新的学习经历了，不再一味地依靠老师和课堂教学，同时要意识到自己学习语言的正确动机和方法，英语学习效率远非课堂上的几节课可以得到真正的提高。“功夫在课外”，要合理地利用课外的时间，自主地温习和巩固课堂上所学的内容，同时学会使用其他的学习资源辅助和加深英语学习。

了解学校有哪些可以利用的教学资源，充分利用教学资源、多上图书馆，学会阅读英文书籍、英文报纸杂志，同时也可以利用多媒体室，以电脑和网络补充自己课堂上的学习。

合理安排自己的业余时间，不少学生在进入大学后不适应大学学习状态，由原来成天坐在教室里上课到一下子多出许多课外时间，为此，有的学生会觉得茫然。在访谈中，笔者了解到许多大学生表示不知道在课余时间做什么事情。在培养独立自主的学习能力的同时，也需要掌握调控、安排时间的能力。大学生应该做好每一天的具体规划，合理安排自己的学习计划，才能使学习事半功倍。

行之有效的英语自主学习策略，不仅能充分体现以学生的发展为本的教育观念，让学生成为真正的学习主人，而且能使教学活动的设计依据学生心理基础，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在英语学习过程中发挥自主学习能力，同时享受到英语学习的乐趣。自主学习能力的培养，关系到大学生对未来职业的规划和选择。