刘永明

摘 要： 在小学语文教学中，语文阅读教学是非常重要的一部分，它不仅要求学生在理性的基础上深入了解课文内容，还要求学生尽可能地体悟作者所要表达的思想感情，因此，阅读能力是学生语文综合素质的重要体现。要培养小学生的语文阅读能力就要在符合小学生心理特点的基础上，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，营造和谐自主的课堂氛围，引导学生对阅读内容提出有效问题，在布置阅读任务的同时对其进行考核检查，以提高小学生的语文阅读能力。本文重视阅读的重要性，分析了小学语文阅读课堂教学存在的问题，在符合小学生心理特点的基础上全面探究了小学语文课堂上的阅读教学策略。

关键词： 小学语文 课堂教学 阅读能力

小学生阅读能力的培养是小学语文教学中基础而又十分重要的一项工作。然而在实际课堂教学中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较弱，极大地影响教学效果。因此，作为一名优秀的小学语文教师，不仅要多方面分析阅读课堂教学存在的问题，还要指导学生从个体积累的语言习得经验出发，以读为主，在读中理解和应用语言文字，把握文章的主要内容，体验语言文字的美和其中蕴含的思想感情。

一、语文教学常见的低效教学策略

1.“过多讲解提问”策略——教师讲解提问过多，占据学生自主思考的时间和空间。

教师在课堂上往往忽视学生的主体地位，把自己当做课堂的主宰者，牵着学生的鼻子走。在讲授一篇课文时，教师往往注重生字、词语的讲解，而且讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生在考试时做不出来，忽略如何引导学生深入了解课文内容，体悟作者所要表达的思想感情，学生自己读书、思考的机会少，有时甚至没有自主学习和思考的机会。

2.“一把抓”策略——教学目标不清晰，不同层次学生一把抓。

在小学语文教学中，一些学生对于学习目标都不太明确，甚至一些教师对新课程标准下的三维目标掌握得不准确，他们仅仅重视知识目标，忽略教学方法、过程、情感态度、价值观等，这样学生的兴趣很难得到提高，影响课堂的有效性。有的教师在制定三维目标时没有考虑到优等生、中等生和后进生几个不同层次的实际情况，对不同层次的学生制定相同的教学目标，没有调动学生学习的积极性，不能帮助他们循序渐进地发展。

3.“重课堂策略——”教师和学生不重视课外语言的积累和运用。

课堂学习的核心任务是教师点拨引导，学生自主学习，一些教师仅仅重视课堂知识的讲解，没有引导学生在课下进行语言的积累，发现生活中的语言素材，学生没有这方面的意识，仅仅通过课堂学习知识，但课堂时间是有限的，没有课外的积累运用，学生的阅读能力不会得到较大的提高。

二、小学生各阶段学生阅读教学重点

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，又是高年级阅读教学的基础，它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

三、提高小学生阅读能力总的有效策略

1.精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣，这就需要教师精心设计教学过程，让学生自发产生学习探究的兴趣和热情。在学习课文时，如何激发学生的兴趣和热情？这需要教师摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪找妈妈。这无疑极大地激发学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合起来，通过共鸣逐渐帮助学生深入自觉地阅读。

2.课堂阅读形式多样，课外阅读延伸探究。

课堂朗读是锻炼学生阅读能力最有效的方法之一。学习新课文时，教师可以将引读、朗读、默读、对读、比较、质疑、争议、想象等方法交替使用，组织灵活多样的探索形式，这样会收到很好的教学效果。例如，在学习老舍的《草原》时，根据课文内容和感情，教师可以采用不同方法，引导学生自己朗读，体会感情。这篇课文文字优美易懂，教师给课文配上腾格尔的《天堂》，学生边听边读课文边进行想象，逐渐进入文中情景，理解文章内容，体会课文的语言美。教师建议有条件的学生课外去草原旅游，感受真正的大自然，并在课外收集描写草原的句子或文章，在下一堂课上与同学们分享，课内课外结合能有效地锻炼学生的阅读能力。

3.依据学生实际情况设置不同层次的问题，鼓励学生大胆求异。

在课堂阅读教学中，教师要根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，在学习课文时，根据学生实际情况安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。

例如教师在教学《沙漠公园》时，引导学生扣题生疑：“沙漠怎么会有公园，沙漠公园在哪里？为什么叫做沙漠公园？沙漠公园的景色怎样？”同时引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？用什么方法来读懂课文？”另外，教师还要鼓励学生尝试平时很少用的方法，寻找问题的答案。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势。

参考文献：

[1]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].华中师范大学，2015.

[2]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014.