许亚红

河北定州市东旺镇史村小学



小学生数学自主学习的课堂实践

许亚红

河北定州市东旺镇史村小学

实践证明，在小学教学中，学生只有处于一个非常宽松、民主、自由和积极的环境中，他的自主学习的能动性才能被有效的调动起来，才能做到主动学习，所以要进行“自主互助”课堂的建构。

一、小组建设

1.组建合作学习小组。

每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生，两名中等生和一名学困生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。

2.小组长的选择和培训。

在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。教师选择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：(1)数学成绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。(2)责任心强：合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。(3)组织能力强，诚实可信：小组在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长，另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。

二、培养学生的自学能力、独立思考能力、语言表达能力以及合作能力

1.培养学生的自主学习能力。

(1)要进行“自主互助”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。(2)小组合作交流并展示，其他同学进行补充，教师对于知识出现的次序和顺序进行整理。(3)教师总结。结果在上课时出现了下列问题：

学生的学习过程是在已有的知识、智力发展水平以及活动经验的基础上进行。学生对于阅读数学知识是没有经验的，教师在布置预习内容的时候一定要进行自主学习策略的指导，首先一定要让学生听清楚学习内容，其次要对学生进行学习方法的指导。

2.教学生合作的能力。

开展合作学习必须要有一定合作技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。把合作技艺贯穿于每一次的合作学习活动中，让学生在学习中学会合作，在合作中学习数学知识，提高了课堂的教学效率。

3.培养学生的独立思考能力。

合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难为目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。学生只有经过思考，或是真正试着做过某一件事，才能对所学的内容有所了解，才能真正有所思，有所思才能有话想说。

4.培养学生学会倾听的好习惯。

学生的语言表达是思维的外在体现，也许有的教师认为“自主互助”课堂上学生的说是重要的，从而把教学重点放到了学生的语言表达能力上来。在课堂上要求学生用数学语言描述现象，语言要简练、精确、完整虽然很重要，但我还是认为“听”比“说”更重要。互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。解决这一问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以从单方面地要求学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。