刘振华

河北省廊坊市开发区新世纪中学



初中英语教学中肢体语言的运用

刘振华

河北省廊坊市开发区新世纪中学

新形势下的英语课程改革提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。而初中学生刚刚接触英语，学习基础薄弱、词汇量不大，并且缺少一定的语言环境。笔者认为：教师可以充分运用肢体语言来辅助英语课堂教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。肢体语言辅助英语教学有利于激发学生参与英语学习的兴趣，提高他们交流时的动手和动脑能力，帮助他们独立学习，实现协作学习。教学实践证明：教师结合手势和身体语言，把肢体语言广泛应用于英语课堂教学，可以有效的提高英语教学的效果。

一、运用肢体语言辅助英语教学，可以极大地提高学生学习英语的兴趣

《英语新课标》中一直提倡在教师课堂教学中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到“全英语课堂”，给学生创造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚步入中学的学生来说，他们的英语基础差、词汇量有限，我们在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去对英语课的好奇。有些学生在用有限的英语表达自己的意思时容易出错，进而产生挫败感，这些都是在英语教学中必须避免的问题。

现代英语教学十分注重直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制，携带不方便。而肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教学活动中。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn”。当教师用肢体语言来辅助教学时，许多学生就能够根据教师的手势、神态等去猜测、体会教师的意图，从而能很快进入教学情境，教师则可以顺利开展课堂教学。

例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆；在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。在教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，模仿兔子的典型动作、蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。

二、运用肢体语言辅助英语教学，可以灵活地调控课堂教学氛围

作为一名教师，不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。美国心理学家罗伯特·布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”美国另一位心理学家阿伯特·梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情”。

教师的肢体语言，可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动传递着丰富的信息，它不仅有助于沟通师生间的感情，而且可以调控学生的注意力。我们在组织课堂教学过程中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，同时营造愉快而活泼的学习氛围。

例如：根据学生的注意力不能持久的心理特点，在学习活动过程中需要教师用一些肢体语言的提示，把学生的注意力吸引过来。教学实践中，我发现教师的目光注视和手势配合，可以在学生中引起相关的心理效应，让他们产生或亲近、或疏远、或尊重、或反感的情绪，这情绪直接影响着教学的效果。因此，在英语课上，当发现有的学生自控能力差，交头接耳时，我就会用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按在嘴唇上做出安静的示意，巧妙地暗示这部分学生保持安静或终止违纪行为。同时，教师还可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意，达到帮助组织教学、调控教学进程，创设教学氛围，增强教学效果的目的。

三、运用肢体语言辅助英语教学，可以有效地创设教学情境

英语学习不同于其他学科的学习，它需要有足够的时间以及大量的实践机会供学习者应用。从字母到词、句，直到最后学习整篇文章，肢体语言辅助教学运用的好，就会创设一个轻松愉悦的良好教学氛围。

在课堂上，学生对教学信息的接受，主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。语言听觉器官的职能是感知和理解教师的有声语言，语言视觉器官的职能主要是感知教师的肢体语言。我们在进行教学时，只有这两条渠道都保持畅通，才能取得良好的教学效果。同时，肢体语言的运用，还可增加有声语言的生动性、形象性和准确性，促进课堂教学的最优化，提高教学效果。教师运用肢体语言辅助英语教学，可以适时的引入“情景表演法”。这种情景表演，可以是教师自己表演或学生单独表演，也可以是教师学生间、学生与学生间的互相配合。在此过程中，教师要充分利用初中学生“思维活跃、好动、自我表现欲强”这一特点，让学生自由的想象、充分的发挥肢体语言的作用，依靠学生脑海中丰富的想象，创造出不同的教学情景，让学生觉得课堂更有新意。它不仅锻炼学生的合作学习能力，也能让学生在有声语言和肢体语言交互配合运用的情景中更好的理解英语。

一名优秀的英语教师应该学会恰当准确、自然得体的运用肢体语言来表达、流露自己的情感，通过用心感化，以情传情来优化教学过程。惟其如此，才可以让我们的英语课堂教学变得更加轻松愉悦、更加生动活泼，从而达到兴趣盎然、强化记忆、提高效果的目的，达到“教学与艺术联姻，高效与乐趣俱来”的最佳理想境界。