宋锁群

河北省深泽县桥头乡方元村小学



巧用情境导入开展小学数学教学

宋锁群

河北省深泽县桥头乡方元村小学

在新课的导入中，应该以探究作为主题，采取问题情境导入方式来实施新课的导入。通过大量实践证明，要想确保所创问题情境能够更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习动力，就必须要保证所创问题情情境满足三个方面的需求，即符合学生学习水平、蕴含相应的教学信息以及具有一定的创造性和悬疑性。本文就小学数学问题情境的导入设计进行研究和分析。

小学数学；情境导入法

俗话说：“好的开头等于成功了一半。”教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。情趣导入法有：

一、故事导入

美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极提出问题，才能创造性的运用知识，变苦为乐，在情境中引出知识。小学中低年级同学更多关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，导入素材的选取应充分考虑学生的实际生活情况和趣味性，使他们感觉学习数学不再是难事，从而愿意学习数学。我们都知道，没有一个孩子不对故事感兴趣。创设故事情境就是一条非常适合激发中低年级学生学习兴趣的路子。例：《交换律》

师：同学们，你们知道《朝三暮四》的故事吗？谁来说说这故事。生1：有一个养猴子的老人，每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子。几年之后，老人的经济越来越不充裕了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗。他对猴子说：“生意越来越差了，为了不让你们挨饿，从今天开始，一律按照朝三暮四的标准供应栗子：早上给三颗，晚上给四颗。”猴子听了都生气了。猴子们乱成一团，强烈抗议主人的做法。经过一番讨价还价之后，老人说：“那好吧，早上给四颗，晚上给三颗。”猴子们非常高兴的接受了老人朝四暮三的供应方案。师：其实老人他运用了数学的知识。想知道运用了什么知识吗？这就是我们今天所要学习的内容。

二、操作导入法

抽象的东西往往难以理解，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。教师在导入新课时，可以提供给学生动手操作的机会，让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作，变抽象知识为具体的内容，以充分调动学生多种感官参与实践活动，促进学生自主探究的学习愿望。如教学《分类》时，我创设了这样一个情境：上课前，教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始，我就发问：“同学们，刚才你走过讲台时发现了什么？”(学生说：讲台上很乱。)“怎么办呢？”教师又问。(有的学生说：需要整理一下。)哪位同学能帮帮老师吗？(一位学生上台来整理：将作业本放在一起、书放在一起、粉笔放进粉笔盒。)教师根据学生的整理过程引入课题——《分类》。这样积极地激发了学生的学习兴趣，使学生主动地投入到新课学习中来。

三、游戏导入

游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终高涨，并且愉快地进行学习。例：《可能性》

师：同学们喜欢做游戏吗？今天老师想和同学们一起玩一玩“石头、剪刀、布”的游戏。会玩吗？想不想赢老师？生：想！

师：好，我们就来玩一玩。(师生比赛三次。)

师：刚才有没有三次全赢老师的同学？全赢的把手举一举。(找三次都赢了老师的同学上台再比一比。)

师：现在还想赢老师吗？生：想。

师：一定能赢老师吗？生：能！再比赛两次，师生各赢一次。师：那么在没有比赛前，能不能说一定赢老师？生：不能。

师：那应该怎样说？生：可能赢，可能输。生：不一定赢老师。师：(出示课题)这就是我和同学们今天一起要研讨的事件发生的可能性。

四、语言增味，增强兴趣

充分认识教师自身的风格。教师是学生数学学习过程中不可或缺的引导者，教师的教是决定学生学的水平的决定性因素。所以，充分认识教师自身的风格特征也显得特别重要。这是为了在更大的程度上做到扬长避短，实现教学效益的最大化。尤其是在教学策略与组织形式的选择上，同一内容可供选择的教学策略与组织形式是多样的，关键在于教师如何能够帮助学生实现成长最优化的同时体现教师自我的价值，从而产生一种内在的为了自身成长的驱动力。教师幽默风趣的教学语言，不仅会增强吸引人的魅力，也可激发学生更大的学习热情，调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，使课堂教学更加丰富多彩。如，在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当‘医生？’给下面的‘急诊病人’治治病。”这样的设计比“下面各题错在哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病。”教师这样设计的目的就是为学生搭建一个相互交流、表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。

综上所述，在小学数学的教学过程中，问题情境的创设和导入，对于学生知识的理解和掌握，学生实践操作能力的训练有着举足轻重的作用，好的问题情境便于学生学习兴趣的激发，能够使学生主动且积极地参与到教学活动中来。

[1]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛.2014年27期.

[2]高红霞.提高小学数学课堂教学效率[J].宁夏教育.2010年10期.

[3]郭玉华.浅谈小学教学中数学思想方法的渗透[J].数学学习与研究.2010年20期.