杨桂颖

河北省永清县特殊教育学校



培智班语文教学生活化的探究

杨桂颖

河北省永清县特殊教育学校

根据弱智教育的培养目标，即全面发展、补偿缺陷，开发潜能、融入社会的宗旨。所以，对弱智儿童的教育不应是以文化知识为主的教育，而应以生活经验为中心，他们所需要的是实用性强的生活化的知识、经验及技能，融入一些实用的读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种功能性、生活化的实用生存教育。那么如何实现培智学校语文课堂生活化，我着重从以下几个方面进行了尝试：

一、营造生活化环境

著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外大都有爱表演的天性。创设好的情景，营造好的氛围，激发学生表演热情，使学生如临其境，以启发引导学生，提高学生的学习兴趣，实现让学生主动参与的目的。

我在教《做文明学生》这一单元时，结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智障学生向课文中的学生学习，见到老师说：“老师，您好！”见到同学说：“同学，你好！”接受别人帮助要说：“谢谢”，上学时向家人说：“再见”，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障学生的生理、心理的缺陷，促进智障学生的生活适应能力的发展。

二、选择生活化内容

游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快乐，更进步了吗？”在游戏中发展语言，获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活，也爱学习。从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力。适时的为弱智学生补偿缺陷。并且增加了学生的记忆力，促进大脑发育。

游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。在教学《认识五官》这一单元时，用儿歌《小手拍拍》指导学生互相指认，还用贴五官的游戏加强学生的记忆。效果当然是显著的，让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。

三、教学方式的生活化

《语文课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”我们这里所说的语文课堂并不单指学习用的教室。社会是学习语文一片天地。“生活是教育的基础,教育是为了更好地生活”。教师在设计语文课堂教学内容时不仅要反映学生现在的生活,而且要着眼于学生未来的生活；课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去。

教学《爷爷奶奶》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让爷爷奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的想法。周一回来后我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：“我周末自觉做完作业再玩，不用爷爷奶奶操心。”“我晚上陪爷爷奶奶散步了。”“我打电话陪爷爷奶奶聊天，使她不会感到闷。”“我周末帮爷爷奶奶做家务了，让她不那么累。”……无论是哪一种形式，都使智障学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。当然回到教室，培智语文课堂的实践活动也是无处不在的，唯有实践才出真知，特别是对于智障学生来讲，对间接经验的内化怎么都不如通过实践习得的直接经验行之有效。在讲解《洗脚》这一课时，课文的内容把洗脚的过程讲得很清楚，但是要学生真正理解洗脚的步骤还是要实践，这也是回归生活的最好办法，更是我们学习的最终目的!

我国著名教育家叶圣陶曾说：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养，如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等；生活习惯的培养，如：他们的坐姿或书写习惯、个人卫生、课堂纪律等等。培智学校语文课堂习惯化教育必须持之以恒，良好的习惯使人受益终身，坏的习惯可能耽误终身。生活是一种习惯，怎样的习惯决定怎样的生活，所以培智学校课堂教学的好习惯“养成教育”要认真抓，细细抓!

四、丰富教学生活化课堂

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来自生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。学到的东西学以致用,这对智障学生而言,是最直接的肯定,智障学生在生活中体验和运用知识的过程中,会感到无比快乐和兴奋。通过运用知识,学生能更牢固地掌握这些语文知识,同时可以培养智障学生的自信心。

教课文《阿姨来了》时，我先以邀请学生来老师家做客为切入点，引起学生的兴趣，再让他们谈谈做客时的心情，自己以前在做客时是怎么做的，吊起学生已有的生活经验，这样就为学生学习课文作好了铺垫。由生活经验过渡到课文学习，学生的心就被紧紧抓住了，这个时候学生就心甘情愿地跟着老师学习了，而不是老师用威严来逼着学生听讲了。再以“回到生活中去”为宗旨，做到课堂为生活服务。课文中的生字词语会读了，课文理解还会背了，这样就完成任务了吗？远远没有，怎样把课文中的句子转化成生活中的技能呢？那是老师必须重视的。“进屋先要把门敲，见到主人问声好。”怎么敲门，怎么问好，都是要老师花大力气训练的，这是一种交际的能力，是生活需要的。

“听、说、读、写、练”是生活语文教学中不可忽略的基本环节，“练”是立脚点。例如：我曾经在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会(扣纽扣)。”这个句子后，还花了一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然这似乎不是语文教学内容，但是会读这几个词语，会说这个句子，对智障儿童来说没有一点用处，真正学会这几样技能才是有用的，也是家长最希望看到的。“学生需要什么，我们就教什么；学生能学会什么，我们就教什么”学科之间没有严格的界限，彼此间都是相容的，相通的。对学生有用的要及时教，不能觉得这是劳动技能课的重点，就放弃眼前的好机会，等到劳动技能课的时候再去教，要抓住每一次机会，促进学生的发展。

让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，促进学生全面健康的发展。在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。