王晓琳

自贡市汇东实验学校



浅议语文教学中的“错误”

王晓琳

自贡市汇东实验学校

语文教学应该是生动活泼的，情趣盎然的。教师可以根据教学目标、教学内容、教学环境、学生心理等许多变项来灵活地选择运用教学方法。在教学中，有时适当来点“故意错误”，不但不影响其科学性，反而会显示一种教学艺术技巧，收到特殊的效果。本文从“故意犯错”的意义和如何引导学生合理“犯错”方面，谈一些自己的想法和做法。

犯错是每个人都想尽量避免的，但教学中教师适当地来一些故意的“犯错”，鼓励学生合理的“犯错”，有时能有效的提高学习的效率，综合来看有以下几方面用途：

一、“故意错误”的方法可引起重视、加深印象

一些现代语体文，学生大都能自己看“懂”以为没有什么问题，但是，一些看似平常的字眼，一些看似普通的句子，却往往蕴含着更深的意思和情味，体现着作者的艺术匠心。教师故意在这些地方制造“错误”，可以引起学生的重视，引导学生往更深处思考，并留下较为深刻的印象。我在教学《范进中举》一课时，故意把“屠户把银子攥在手里紧紧的”一句说成“屠户把银子握在手里紧紧的”，有学生指出错误，我仍坚持己见，认为“握”字和“攥”字表达效果差不多，但学生门却议论纷纷，认为两个词效果不同。有学生认为，用“攥”字效果肯定更好，因为“攥”字表现出胡屠户极度的贪财、小器，银子到手后生怕失去的紧张、喜悦、保护等等心理活动都可从这个“攥”字揭示出来，内涵丰富，而用“握”字显得普通。通过这样的讨论，学生对作者贴切的遣词，精确的炼字，人物极富个性化的动作描写均留下了深刻的印象，同时对学生今后的文章阅读和理解能力，作文的语言能力提高等方面均有有益的影响。

二、“故意错误”可活跃课堂、调节气氛

良好的课堂气氛应该是生动活泼的，充满欢乐和笑声。“故意错误”常常能打破死气沉沉的气氛，使课堂变得轻松而活泼。如我在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，故意将“最喜小儿无赖”一句讲为“最喜欢的小儿子是个无赖”，学生一下就笑了，都说我讲错了，于是我问学生应该怎么解释这个词更为恰当，学生展开讨论，认为“无赖”一词应理解为“顽皮、可爱”，最后教师总结这个句子里，“无赖”应是褒义，此处的用法是褒义贬用。这样既活跃了课堂，学生对此类特殊的用法又印象深刻。

三、“故意错误”可唤起注意，集中精力

课堂上，由于各种因素，学生的注意力不易持久，精力容易分散，教师的“故意错误”往往给学生一种非正常的强刺激，从而在学生大脑皮层的一定区域形成优势兴奋中心，使其它区域处于抑制状态，这时学生的注意力高度集中，学习会专心致志。

四、“故意错误”还可激疑促思，发扬民主

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进”。“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会解决心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发扬教学民主。

笔者认为要收到“犯错”的特殊效果，应做到：

1.让学生树立合理“犯错”的观念。

我在平时的教学中不断渗透给学生如下观念：别人说的无依无据都是错的，自己想的没证明错之前都是对的，这样是希望学生养成怀疑一切，相信自我，任何人都会犯错，因先有犯错才会后有收获的意识，这样也是希望学生能减少盲从，挑战权威。有了以上理念，学生就会认为教师的犯错不丢脸，自己的合理“犯错”不光不倒霉，相反正是具有科学精神的体现。

2.创设合理“犯错”的环境。

(1)建立民主的师生关系。教师要改变以往的高高在上、惟我独尊的观念，给学生创设宽松、和谐、民主、平等的探究氛围，鼓励学生大胆发言，热烈讨论，勇于怀疑，不唯书、不唯上，在实实在在的教学中让学生感受到老师不是绝对的权威，而是他们平等的指导者、参与者。学习是一个可以不断“犯错”，不断怀疑的完全在自己把握之中的自信的轻松之旅。

(2)鼓励勇于“质疑”的行为。学生只要在能动地学习，他就总要提出一些合理的关于“犯错”的各种问题，对学生提出的质疑的行为不光不能训斥，相反要肯定。如学生对书本，对老师“错误”的质疑更是要大加肯定，特别表扬，这样久而久之，学生就会只认“心中的一个理”，而不管“犯错”不“犯错”，不断的提出自己的问题，相应也会不断的有所收获。

3.提供合理“犯错”的机会。

学生有了能合理“犯错”的理念，也有了这样的环境，作为教师就必须为学生创下大量的能合理“犯错”的各种机会。

(1)利用问题，故意引导学生“犯错”。如我教学《岳阳楼记》中“迁客骚人，多会于此”时，我故意问“骚人”可解释为“故做风雅的人”吗？一部分学生赞成，一部分学生认为不对，两派学生各执己见，此时教师只需做壁上观，通过争论学生明白了“骚人”一词有典故，“因战国时屈原被放逐，作《离骚》，故后世称诗人为骚人”。

(2)教师“使诈”，故意引导学生“犯错”。如我教授《鲁提辖拳打镇关西》，在引导学生分析鲁达性格时，有意抛出观点“鲁达是个大老粗，性格暴躁不能成大事，具体表现在他在酒楼骂酒保、丢东西，几拳就打死镇关西等情节”。大部分学生认同这个观点，掉入了陷阱，而小部分学生则置疑，认为“鲁达表面粗鲁，实则细心、聪明，表现在保护金氏父女逃走，打死镇关西前三戏等情节就很有智谋”，课堂上就有了争议，通过争论，学生们最后统一认为“鲁达是个粗中有细、智勇双全的英雄”。

(3)提出质疑，故意引导学生“犯错”。如在教授《桃花源记》时，教师有意对“率妻子邑人来此绝境”一句的理解表示疑问：为什么桃花源中人的祖先要带老婆到个山穷水尽，没有出路的地方？大部分学生按今天的习惯理解，也如我一样将“妻子”理解为“男性的配偶”，将“绝境”理解为“山穷水尽，没有出路的地方”，同时有学生置疑：按以上理解，如果“桃花源”是“没有出路的地方”，与文章开头所描写的源中美景有出入，源中人又如何生存，渔人又如何进入其中？经过争论，学生们明白了此句两个词均是古今异义词。

“犯错”的方式很多，但是必须注意：第一，要有一定的目的，并根据课文特点，抓好时机；第二，最好偶一为之，不宜常用，更不能滥用；第三一定要使学生识破“错误”，并知道这是老师的有意设计，而不是师生真的“错误”。

总之，师生在学习过程中的“犯错”是不可避免的。如果能利用好，这样的“犯错”会很有价值，只有在民主、平等，学生能享受到学习自由的课堂中，允许教师、学生不断的合理“犯错”，这样我们的学生才更加自信，课堂效率得以提高。