李 燕

河北省永清县养马庄乡中心校



小学语文课课堂教学之我见

李 燕

河北省永清县养马庄乡中心校

语文教学是一门综合性较强的学科，同时也是一种艺术。语文教学过程中既要反映语文教学的科学性，又要实现语文教学的艺术性。

灵活多变；感染力；丰富多彩；艺术

语文教学是一门综合性较强的学科，同时也是一种艺术。语文教学过程中既要反映语文教学的科学性，又要实现语文教学的艺术性。高尔基说过：“文学的根本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以及形态的语言，文学是借语言来做雕型描绘的艺术。”这就是说我们在教学中注重其科学性的同时，尤其要注重其艺术性，以求增强语文教学的感染力。如何实现这一目的？这就需要教师创造性的劳动，需要教师在课堂上运用灵活多变的手法，准确的传授知识，培养学生听说读写的基本能力。具体到一篇课文的教学、一节课的教学就必须精心设计，选择最佳的教学过程和最好的教学方法来增强其艺术感染力。因此,创设内容丰富多彩、形式灵活多变的课堂是提升学生课堂参与度,提高课堂质量的重要方法。

一、个人状态影响课堂的感染力

有的时候，我们不是需要更多的知识，而是需要更好的状态。天有三宝，日星月，地有三宝，水火风，人有三宝，精气神。一个好的课堂教学组织者要有好的状态：精满、气足、神旺。因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。如果每一位教师愁眉苦脸的进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果每一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。

二、挖掘课文中的“美”，让学生感受美的陶冶

同其它学科相比，语文是一门基础性学科，教材文选型，本身就具备不断变化的特点。从内容到形式和文体的词、句、段、章都具有代表性和典范性，都具有文质兼美的特点，如果教师充分挖掘教材中这些美，在引导学生声情并茂地读过之后，就能引发学生思维和美的感受，继而去充分感受材料，体味、领悟、把握教材，从中学到语文知识，培养语文能力。

三、增强创新意识，摒弃陈旧教法，在“变”字上下功夫

(1)不断变花样。俗话说“教无定法”。如果一味的坚持一个模式，一种教法，那就会像顿顿猪肉粉条加炒米饭，天天如此，即使是再好的食性也会腻味。老师在讲课时千篇一律，照本宣科，老样子不变，即使学点知识也是强迫“咽”下去的，学生能不反感吗？针对老师讲课乏味，学生厌烦的弊病，我们讲课文时就不能平铺直叙，就要变花样，要善于制造悬念，要善于创造高潮，学生既需要喜怒哀乐的氛围感染，又需要和风细雨的滋润。就一篇课文而言，或精讲少讲，或反复诵读，或质疑点拨，或分析比较，篇篇变着花样来。语言教态上要张弛相间，举手投足，一招一式均要达到活跃课堂气氛、调动学生积极性的目的。

(2)变小课堂为大课堂，与丰富多彩的现实生活相联系。社会是个大舞台，让学生广泛地开展观察活动，去体味人生，去感悟大自然。如结合课文有目的的听广播、看电视、参观游览、参加劳动。让学生亲身观察周边的山水、草树、田园等自然环境，教师引导学生可说、可写、可画，可以纵情高歌朗诵，可以争论不休，可以说短论长。这样就能扩大学生的知识视野，充实感观内容和精神生活，使学生不断地从社会实践和生活中吸取思维和语言的营养。

(3)把教师引导讲读变成学生自读，让学生自己去感受理解课文。很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，古人整天在读“子曰诗坛”不也照样能出李白、杜甫韩愈、柳宗元这些著名诗人和文豪吗？优秀教师魏书生的学生观就是让学生自学乐学他在课堂上只拿出少量时间去指导学生，其他时间积极调动学生思维去创设一种情境，去造成一种心理氛围，把学生的注意、兴趣、动机与意志全都凝聚在自己去思考，解决问题方面来以求达到自己理解课文，去体味领会课文的目的。具体到每篇课文，总要让学生去朗读、默念、精读、重点读，在头脑中逐渐形成印象或某种观念，进而产生兴趣与爱好，并仔细地揣摩领会课文，直至产生新的学习行为去动口读、动脑想、动手写，避免课堂上“少慢差费”、“多快好省”地培养学生语文能力。

四、当好“导演”，使语文教学富有戏剧性

一出戏，一部电视剧，耐看不耐看，观众欣赏与否，除了剧本因素外，关键在导演水平。既然语文教学是一门艺术，那么我们的每一节课也就是一出戏，学生接受成功与否，效果如何，主要也就取决于教师这个导演的素质与水平。怎样当好“导演”？除了不断学习提高自身素质外，还必须认真熟悉教材，吃透教材，付出艰辛的劳动；另外，开阔视野，融汇百家之长，结合自身实际，了解教研教改新动向，取人之长补己之短，武装起自己，也是当好“导演”的关键。课堂上，除了发挥教师专长外，调动学生想象力和群体能力也是很重要的一环。为了更好地了解“剧情”，学生可以交叉朗读、分角色朗读、互相提问、自编自导课本剧等。把课堂主动权交给学生的目的就是引导学生灵活地多读多练习，变课堂“死水一潭”为“潺潺流水”，让课堂真正活跃起来，把课堂教学这出戏真正唱出水平，提高学生听说读写的基本能力。

五、把握课堂评价时机，实现动态形成

在动态形成的课堂中，教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，以帮助学生认识自我，建立信心。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

总之，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。