李学敏

河北省冀州市小寨乡第二小学



浅谈小学语文阅读教学方法

李学敏

河北省冀州市小寨乡第二小学

阅读，是语文教学的主要内容，也是学生“语言积累”的主要途径。通过阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。那么，语文教师该怎样进行阅读教学呢？下面，根据《语文课程标准》的有关精神，结合本人的教学实践，谈谈几点体会。

一、灵活运用多种朗读方式，调动学生的阅读兴趣

新课标中阅读教学建议，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，利用课堂上形式多样的朗读方式，让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，并以此活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。

1.分角色朗读。

分角色朗读就是根据课文中人物，让学生“对号入座”朗读，这种朗读方式尤其适合人物对话多(即语言描写多)的课文，可以充分发挥学生的个性朗读，有利于他们更好地把握文中人物的性格特点。

2.分组表演朗读。

就是让每个小组根据课文中人物分角色一边表演一边朗读。特别是针对低年级的学生，这种朗读方式学生特别感兴趣，能够激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供了一个展现自我的课堂舞台，如在学习《四季》一文时，全班每个学生都参加了表演，至少是朗读一两句台词。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，整堂课在欢声笑语中进行，取得了出乎意料的好效果。

3.男女比赛朗读。

这是利用性别的差异，抓住男女学生之间争强好胜的心理特点，调动学生阅读兴趣的一种朗读方式。男生的声音相对来说宏亮有力，充满激情，女生的声音相对来说清脆细腻，委婉深情。比赛可以分男女生一对一比，也可以全体男生对全体女生比，通过对比，能使学生发现朗读中各自的不足，互相取长补短。

二、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

学生正处在成长发展阶段，他们兴趣广、好奇心强、求知欲旺。这就要求我们教师在教学过程中要注重学生各种能力的培养，打破教学中的神秘感，不扼杀了学生的天赋。在课堂上，要还给学生一个充分展示的空间。尤其是在语文阅读教学中，要引导学生积极思维，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

例如：当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：在初步阅读课文时，除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么？紧接着，再让学生带着疑问反复进行阅读，要求学生对全篇课文要有一个整体的感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时，老师一点学生就会明白。

三、培养学生的拓展思维和仿创能力

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。所以在课堂上要鼓励学生多层次、多角度看待文章主旨，只要言之有理，就要给予肯定和表扬。

因为学生是在不断的学习中，他们对知识的掌握和灵活运用还不够精深，所以通过仿创的形式来锻炼和培养学生灵活运用知识的能力是很有好处的。要求学生在阅读教学过程中，一定要把精美的句段找出来，进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。然后，再把这精美的句段仿出来，写出自己的感受，写出自己的生活，写出自己的风格，抒发自己的思想。这样，久而久之，不仅使学生增长了知识，而且还培养了他们的独创意识，同时也提高了学生的写作能力。

四、开辟阅读渠道，扩展阅读阵地

任何读物本身的教育和审美功能，对学生思想品质的培养都能起到潜移默化的熏陶作用。教师可根据学生的年龄特点和理解能力，有针对性的介绍推荐课外读物。教师除了推荐书目外，还要充分发挥学校阅览室的作用(没有阅览室，可发挥班级“图书角”、黑板报的作用)，并发动学生进行读书交流。同时可结合节日介绍学生选读介绍英雄人物事迹和伟人故事的书籍，名家名篇的书籍……这样丰富的课外读物，开阔学生的眼界，也能提高学生的艺术鉴赏力，激发他们热爱生活，树立科学的人生观。

当然，教师在介绍书籍时，要注意指导学生阅读时，做读书笔记，做摘抄，帮助学生积累知识。有必要时，教师还可以提出几个问题作为阅读提纲，帮助学生明确阅读方向。

阅读不仅仅是读书，每个人都生活在一定的社会环境里，每天接触的广告招贴，荧屏银幕，标语检签以及报刊、杂志……也都是一种广义的阅读。能在这些大家熟视无睹的媒体中读出拼音的错误，语句的不通，抓住错别字“俘虏”也不失为别具一格的课外阅读。同时，这种广义的阅读也可让学生获取一些课堂教学所得不到的“即时信息”。

教师要为学生提供广阔的课外阅读天地，创造良好的条件。著名语言学家吕淑湘曾说过：少数语文水平较好的学生，你问他们的经验时，他们都异口同声地说是得益于课外看书。从班级的情况看，凡是作文较好的学生几乎都是得益于大量读书。因此，应加强组织学生开展课外阅读，使他们透过丰富多彩的课外读物的世界，吸取营养，发展智力，最终达到提高读写的能力。

我们在教学过程中应充分利用，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。叶圣陶先生说过：“在课内……让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力，凭了这份能力应当再阅读其它的书，才能使阅读能力越来越强。”教学《草船借箭》之后，向学生介绍作品《三国演义》……这样课内带动课外，课外来促进课内，不仅巩固了课堂教学效果，还可以锻炼学生的独立阅读能力。阅读教学的方法是多种多样的，要想真正的适应新课改，促进学生阅读能力的提高，还需要我们付出艰辛和努力，去研究探索创新。