郑金庆

江西省鄱阳县古县渡镇中心学校



如何提高小学语文课堂教学效率

郑金庆

江西省鄱阳县古县渡镇中心学校

高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

小学语文；高效课堂

在当前教育教学改革的浪潮中，如何提高课堂教学效率成为改革的重中之重。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名小学一线教师，我希望我的课堂是高效的、富有活力的。我正在努力地探索着。

一、课堂展示要精当，教师点导要到位

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力的过程，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接检验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，杜绝学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

二、积极营造课堂气氛，让学生体验学习的快乐

首先，课堂教学中必须注重教师与学生之间的互动，营造一种让学生敢于议论的宽松的、和谐的、平等的课堂气氛。比如，教师在课堂讲授时,可适当结合自身经历和社会现实，与学生进行一些思想情感上的交流，谈一谈对社会与人生的看法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样做既可以调整教学氛围，烘托课堂气氛，也可以给学生一些心灵上的感应。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入与学生的交流；教师要建立多层次的互动，因为教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性；教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

其次，和谐的课堂气氛还与教师的讲课艺术有极大关系。艺术化的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。课堂应该是教师进行艺术化教学的场所，是一个优秀教师充分展露自己教育智慧和教学经验的舞台。教学艺术通过教师自然的形象气质、激情饱满的教学态度、丰富的面部表情、得体的言谈举止、精辟幽默的语言以及灵活的教学手段等形式展现出来，产生一种师生间的心灵激荡、感情共鸣和思想交流。

三、学习目标要设定准确

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了，学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

四、利用多种教学手段开展教学

教学过程中多种不同教学手段的使用，能够激发学生积极参与教学活动的意识，调动他们学习的积极性和主动性，使他们体验到学习的乐趣。多媒体辅助教学通过各种音频、视频和动画把抽象的知识变得形象具体，把枯燥乏味的内容变得趣味横生，化静为动，能够为学生思维的发展提供良好的环境，起到很好地激发学生学习兴趣的效果。例如，在进行人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课的教学时，我们可以先利用多媒体展示蝙蝠和雷达的图片，让学生通过观察找出它们之间外形上的相似点。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模拟动画，让学生们看完后用自己的语言表述蝙蝠捕食全过程。最后展示雷达工作原理的模拟动画片，让学生总结其特点，并比较雷达工作原理和蝙蝠捕食过程，总结其共同点。在上述过程中，学生们一边看动画一边讨论，在一种轻松愉快的氛围中完成了课文的学习，同时在观察讨论的过程中获得了有关雷达的工作原理的科学知识。

五、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言；第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言，展示自己的才能。在这两个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

总之，对于小学语文教学来说，其教学模式的构建还有很多种，这需要我们语文教师不断地探索和研究。但是不管采取何种模式，都要坚持学生的主体地位，教师在其中扮演引导者的角色，充分运用激励、鼓舞等手段，使学生感受到成功的喜悦，以学中乐、乐中学的方式使课堂充满生机与活力。

[1]许丽君.例谈如何构建高效语文课堂[J].新课程导学.2015(15).