施瑞

课堂教学中，有的教师经常滔滔不绝的一个人表演。先讲引例，然后自问自答。接着又讲新课、例题，甚至怕学生掌握不了，又反复强调该节课的重、难点，甚至让学生去背定义、公理等，接着就是大量的习题练习。以为这样把所有该说的都说完了，学生就能很好地掌握。其实这是一种误区。平铺直叙的教学方式容易使学生产生学习疲劳，缺乏互动易使教与学脱钩。久而久之，学生会慢慢厌恶数学，这样教学就会走进死胡同。因此，我们要转变教学观念，充分发挥学生的主体意识，这样才能提高教学效率。

现代教学理论表明：学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受——情绪——意志——性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。教学过程中最活跃的因素是师生关系。在教学过程中，师生关系意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学活动的方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此，在教学过程中树立情感意识，创设平等、和谐、尊重、民主的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，享受理解，使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识，激发学习兴趣，从而得到自我实现。为此，我在平时的教学工作中能根据我校学生的具体情况，努力构建学生主动参与的教学模式。

一、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围

情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主，才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”所以，我们要改变传统的教育观念，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时，在瑞士阿劳中学只补习一年，但这一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一月写的回忆录中，他写道：“这个学校用它的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们的淳朴、热情给我留下了难忘的印象。”这个学校的自由精神培育了爱因斯坦的狭义相对论的最高思想。可见，良好的学习环境能使学生活跃起来，这样不但可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于提出问题。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学笑话。教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，应鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。为了创设这样一个宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，情感投入是不可缺少的。也只有这样，才能使学生树立起信心，体验成功的喜悦。

二、注重学生参与，培养学生的创新思维

教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程，数学思维方法的提炼过程。让学生体会“数学家”的思维过程，从而激励学生的创新思维。教育心理学家认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展，尤其是作为智力和认知核心的思维，对青少年学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需要，也是参与学习的动力源泉。在课堂教学中，学生积极参与教学活动的全过程，能使学生心理处于亢奋状态，使动力系统“开足马力”，能调动一切因素，进行积极的思维和操作。当学生依靠自己的力量在获得学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻理解，还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增进学生创新思维的形成。在立体几何的教学中给学生出了这样一个题目：一个平面将空间分成两个部分，两个平面，三个平面将空间最多可以分成几个部分，最少分成几个部分？学生马上开始讨论，发言相当积极，课堂非常活跃，学生参与率100%。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识。那节课学生处于高度的兴奋状态，教学效果好，有的同学课后还在讨论四个平面、五个平面的情况，学生对立体几何的学习也产生了浓厚的兴趣。可见，注重学生积极参与，对培养学生创新思维有十分重要的作用。

通过以上的教学设计，学生能主动参与，他们通过轻松的课堂教学活动，个性得到尊重。通过师生之间，学生之间的交互活动而获得知识、感情、智慧和能力。这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不怕也不会讨厌上数学课了。实践证明：这样组织课堂教学，学生经过自己的体验，真正体会到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，就会产生对教师的亲近感，从而使学生和老师的情感交流逐步深化，有效提高了教学质量。

三、理解学生的差异，关爱后进生，使后进生在课堂上达到认知与情感的统一

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者说他们得不到尊重，那么教学过程就不和谐。我所教的一个班里有一个女生，性格内向，沉默寡言，有一次叫她起来回答问题。她站起来一点儿声音也没有，全体同学大笑，我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我还批评了嘲笑她的同学。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习上帮助她，后来，她的性格也逐渐开朗了，都能主动发言了，她的学习成绩也提高了。对其他差生我也没有放弃，相反在课堂上结合课本内容出一些简单的练习，分别让他们“表演”一番，使他们有成就感。他们对数学学习逐渐产生了兴趣，成绩也在逐步提高。有时对他们给予表扬和适当的奖励，于是他们开始喜欢找我谈话，与我交流了。师生之间有了情感，教与学就能产生互动，我也从中找到了因材施教的依据，对他们进行辅导，从而更好地组织教学。事实上，后进生在数学学习上得到关爱和尊重，有了对学习的情感，有了师生平等、和谐的氛围，他们从中也体验到了生活和学习的价值，从而激发求知欲，使他们的学习由被动转为主动。

教学实践使我认识到：在教学过程中树立情感意识，不但要尊重学生，爱护学生，创设平等、和谐、民主的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源去开发，因材施教。在教学过程中让学生主动参与、合作，师生互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力、培养能力的教学目标。

总之，只有充分体现学生的主体意识，教学效率方能提高。

（作者单位：安徽省南陵职教中心）