李白兰

摘 要：在高中英语阅读课堂中，教师发挥教学主导作用，做课堂教学活动的组织者与帮助者，积极应用翻转课堂教学模式实施教学，将课堂主动权交还给学生，有利于激发学生的学习积极性和主动性，促进自主性学习思维的发挥，从而推动学生学习能力的全面提升。文章立足于高中英语课堂教学现状，主要分析了高中英语阅读翻转课堂教学模式。以期通过笔者努力，找到促进高中英语阅读教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分参考。

关键词：高中英语 阅读教学 翻转课堂 教学模式 教学策略

随着高中英语教学改革的快速实施，高中英语阅读课堂的教学模式发生了较大变化。新一轮教学改革要求师生在高中英语课堂中适当变换个人角色，教师要尊重且突出学生的课堂学习主体地位。

一、课前组织学生运用微视频自主学习

翻转课堂模式中，学生需要上课前自主学习课堂内容。而微视频，则是学生课前学习的重要载体，制作科学合理的微视频，是构建高效高中英语阅读翻转课堂的前提，也是学生获取基本英语阅读知识的平台。在课前，高中英语教师需要结合课堂教学内容去制作一个供学生自主学习的微视频，通过微视频向学生讲解阅读文章中涉及到的重点句型与疑难句子、让学生了解阅读文章的相关背景知识，提供配套的阅读理解练习。在课前，学生利用个人时间以观看视频的形式去学习阅读文章，从整体上了解文章的大意，并细致学习其中的语言点。这样的学习方式不仅激发了学生的自主学习意识，更让学生的英语知识面大大提高。学生在自学完英语阅读文章之后，可以通过配套练习检查个人英语阅读学习情况，有益于自主评价。除此之外，在利用微视频自主学习时，学生可以随时记录下自己的疑问，这些疑问，将成为英语课堂中的学习重点内容。

比如在讲解《Theme parks》时，教师要在课前对阅读文章中的重点词汇读音、短语的用法以及难句进行分析，在视频上细讲文章中涉及到的被动语态等语法点，给学生提供文章相关的主题公园的资料。内容全面的微视频，才能给学生提供正确的自主阅读学习指导，使学生高质完成课前的阅读学习任务，为课堂学习积累丰富的探究问题。

二、课中师生互动共同解决阅读学习问题

在翻转课堂教学模式中，课堂时间是用来解决学生自主学习问题的，教师与学生需要在课堂活动中进行大量的互动。

首先，教师要引导学生通过生生互动去解决阅读学习问题。促进学生讨论英语阅读学习问题，教师昀好采用小组合作讨论的形式。在课前观看英语阅读学习视频时，学生将自己遇到的问题记录下来，在课堂中，教师给学生提供交流的平台，让学生分享预习活动中遇到的问题，并将有价值的问题拿出来讨论。教师先给各个小组机会去总结本小组具有讨论价值的问题，利用多媒体将学生归纳出的问题展示出来。先以小组合作的形式内部解决问题，内部无法解决的问题，留给班级讨论去解决。在学生合作交流之后，教师要鼓励学生展示自己的讨论成果，让各个小组之间取长补短，实现全体学生英语阅读水平的提高。例如，在学习《 Helping others》时，有学生对文中的部分句子不是很理解。针对这种情况，教师就应该先给学生时间在小组内讨论，如果小组内部能够解决，就小组内部消化。小组无法内部解决，班级讨论共同研究。在此过程中，教师可以给予适当提醒，促进学生通过合作解决问题，提高学生高中英语阅读学习成就感，激活高中英语阅读课堂。

其次，教师要给学生讲解重点知识的应用方法。翻转课堂模式的应用，并不意味着教师不用在课堂中讲课，完全放手让学生自主学习。与传统的课堂相比，翻转课堂有诸多不同之处，其中一点便是教师的教学时长减小，教师的主要任务是解决学生小组合作学习无法解决的问题。帮助学生消除英语阅读学习中的障碍，对重点知识进行统一讲解，有利于学生英语学习能力的提高，更能让代表性问题快速解决，提升学生的学习效率。在了解学生的共性难题后，教师要设计科学合理的教学活动，让学生在应用英语语言的同时，理解英语语言，成为英语的主人。

比如在讲解“ Nature”相关内容时，在学生无法理解 “animals and plants under the sea”这句话的内涵时，教师要引入相关知识，给学生予以正确的解释，帮助他们进行全面、深入的理解。此外，教师还要给学生积累这类语法知识点，让学生理解句中词汇的意思，基于此，从而更准确地理解整个句子。

三、课后及时评价引导学生巩固练习

课后的巩固与评价，是构建高中英语阅读翻转课堂必不可少的一部分。利用课后巩固与评价，教师要引导学生查缺补漏，更要推进英语知识的内化。在正确的课堂教学结束之后，教师要组织学生对个人学习目标的达成情况进行总结，积极思考个人学习中的不足。在学生反思的同时，教师也要反思自己的教学实践是否达到预期目标，若没有达到预期目标，则要思考原因。

翻转课堂，不始于课堂也不终止于课堂，教师可以利用现代化的交流平台进行讨论与交流，在课后了解学生的英语阅读学习问题，给学生提供针对性的建议。部分高中学生的英语自主学习能力较差，无法快速习惯于翻转课堂教学模式。教师需要利用课后沟通，帮助学生找到接下来的英语阅读学习目标，明确个人英语阅读学习任务，评价学生的课堂学习表现。鼓励学生利用课下时间，再次观看课前预习所用的视频。在课堂讨论之后反思学前视频，会有不同的收获，让学生明白教师所录制视频中内容设置的目标，重新梳理文章中的基础知识，巩固学习内容。教师要利用师生交流平台，给学生拓展更多的知识，实现高中英语阅读教学目标。

四、结束语

综上所述，翻转课堂教学模式具有极强的创新性，是对传统教学模式的一种突破。利用翻转课堂教学模式实施教学，有利于高中英语教学改革活动的落实，更有利于学生学习主动性的提高。在高中英语课堂教学活动中，放手让学生去学习，调动学生的主观能动性，才能让英语课堂成为学生的课堂，促进学生英语阅读能力的快速提高。

参考文献：

[1]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语. 2015（18）

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究. 2015（05）

[3]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程（中学）. 2013（10）