王萍萍

摘 要：素质教育体系下，学生健全人格的培养，深化情感教育理念，语文教学作为母语教育，理应走在最前列。结合一线工作经验，总结情感教育在高中语文教学中的应用，提出了发掘教材中的情感因素，陶冶学生的情感情操；有情感的朗读课文，引起学生的情感共鸣；调动学生的想象力，引导学生理解作者的情感；营造和谐的气氛，发挥学生的主体和教师的主导等应用措施，以供参考和借鉴。

关键词：情感 陶冶 素质

前言

当今这个社会，人文关怀的重要，逐步融入到时代发展的要求中去，由此带动了情感教育和理性教育的发展。素质教育体系下，学生健全人格的培养，深化情感教育理念，语文教学作为母语教育，理应走在最前列。可以毫不夸张的说，情感教育与认知教育结合起来，情感教育融入到语文教学中去，才能使现代的教育理念走得更远。[1]

一、情感教育在高中语文教学中的应用

1.发掘教材中的情感因素，陶冶学生的情感情操

语文课堂教学中，学生情感的培养，首先重要的一点，就是不能脱离课本，吃透语文课本教材。因此，教师在利用教材时，必须对教材的内容融会贯通，同时对教材内容进行扩充与提炼，整合教育资源，运用已有的语言文字知识去熟悉研究课文，挖掘教材内容的情感因素，使教师与学生产生情感共鸣。[2]

比如：陶渊明的《归园田居》，如果缺乏情感的渗透，此文大意也就是在描述一种农家人的生活，种瓜种豆。只有将情感融入其中，才能真正体会到作者那种情感——落魄中的豁达、贫穷中的富有、自适中的心酸、惬意中的评判。换句话说，一篇文章有了情感的渗透，语文课堂教学才能流光溢彩。[3]

2.有情感的朗读课文，引起学生的情感共鸣

高中语文教学中，朗读是重要的组成部分，是把握作者情感的关键。语文是一门语言艺术，带有情感的朗读文章，能自听觉打动学生内心，从情感的语言世界中，学生获取知识、陶冶情操、培养能力，收到意想不到的效果。以朱自清的《春》为例，作者描绘出一副“春风图”，朗读时就应该有“春”的韵味。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼………坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”整段作为开导，开始句读得气徐声柔，在“山朗润起来了”的后几句，应饱含欣喜、气满升高的朗读，让人耳畔中能回响着充满青春活力的迎春交响曲。[4]

第二句中的“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你，”，此句应读的一字一句，“母亲的手”和“抚摸”应连续重读，让学生感受到“春风”母亲般的柔情。“泥土的气息”和“混着青草味儿”，此处更应读出重音，与前文的轻读遥相呼应，能给听者以嗅觉上的美感。

恰当、深情的朗读是连接教师、学生、教材三者感情的桥梁，它让语文课本变得朗朗有声、情趣盎然，把学生吸引到作品的意境之中，使之如闻其声、如见其人、如临其境，唤起感情的共鸣。

3.调动学生的想象力，引导学生理解作者的情感

俗话说的好：“没有想象，就没有艺术”，文字的创造凌驾于艺术之上，激发学生的想象空间，是必不可少的环节。由此，语文课堂教学中，更应有意无意地调动学生的想象力，引导学生打开冰冷文字的“尘封”，走向文中的意境空间，扣动学生的心弦，激发学生的情感。

在《扬州慢》一文的教学中，扬州萧条之景，主体锵然之情，便是意境所在。整篇文章，作者通过声色、形态等的感官体验，强化了主体心理感受，引导学生不自觉地进入主体的心理感受。可以引导学生想象作者在路过战争创伤后残破萧条的古都时，看到破败的城池、烧焦的树木，似乎听到清寒之“角声”回荡在“空城”，觉得城池、树木都“犹厌言兵”，其荒凉残破不言而喻，然后联想到杜牧“重到须惊”和“难赋深情”将事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，不难想象词人那难以言表的悲怆深情。同时，教师应借助多种教具，声音、图像、动漫等等，网络汇总出一副扬州图，引导学生发挥想象，将现有的知识和事物千丝万缕的联想在一起，深悟作品的理解，感悟作者的情感。[5]

4.营造和谐的气氛，发挥学生的主体和教师的主导

语文课堂教学中，情感是联系彼此的纽带，换句话说，是调动学生主体和教师主导的关键。而这一切，源自彼此的信任，和谐的课堂氛围。因此，教师对学生要进行组织管理，杜绝凌驾于学生之上的“教师中心式”的管理，这种组织管理是为学生自我驾驭，开发潜能服务的，是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的环境和气氛服务的。在平时的教学过程中，教师一个信任的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓励的手势，往往会给课堂带来和谐的音符，使学生产生亲切感和自豪感。在语文课堂教学中，教师要激励学生情感，增加感情投入，充分调动学生的积极性、主动性，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。[6]

二、结论

总之，情感教育的重要，在今后语文教学中，将越来越被提及。今后将情感教育融于到语文课堂教学中去，作为一线工作的教师们，应吃透语文课本教材，不能脱离课本，发掘教材中的情感因素，陶冶学生的情感情操。同时，要认识到“朗读”的重要性，通过带有情感的朗读文章，打动学生内心，从情感的语言世界中，获取知识、陶冶情操、培养能力，引起情感上的共鸣。此外，注意调动学生的想象力，帮助学生打开冰冷文字的“尘封”，走向文中的意境空间，扣动学生的心弦，激发学生的情感。而上述提及的任何一点，更多的是，发生在和谐的课堂气氛之下，这一点同样应值得关注。

参考文献

[1] 陈恒.创设探究情境，优化高中语文教学[J].学周刊.2016（24）

[2] 朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考[J].读与写（教育教学刊）. 2016（05）

[3] 殷育青.多媒体技术在高中语文教学中的运用[J].学周刊. 2016（25）

[4] 黄开斌.如何在高中语文教学中渗透孝道教育[J].西部素质教育. 2016（10）

[5] 魏回春.刍议高中语文教学中传统文化的渗透[J].中国校外教育. 2016（15）

[6] 梁芳.浅论高中语文教学的人文精神渗透[J].中国培训. 2016（06）