刘荣秀

据说，荣格离世前曾跟弟子说：“你连想改变别人的念头都不要有！作为老师要学习太阳一样，只是发出光和热，每个人接收阳光的反应有所不同，有人觉得刺眼，有人觉得温暖，有人甚至躲开阳光！种子破土发芽前没有任何的迹象，那是因为没到那个时间点。相信每个人都是自己的拯救者。”初读后我颇感费解。大学甚至更高阶段，教师或许应该如此，而小学初中阶段，孩子的自觉性、责任意识未充分发展，教师难道不需要“有所作为”吗？

初为人师时，我常盯着学生的每一点变化，抠着他们每一分的增减，恨不得时刻围着学生转。记得有一年的中考前夕，我不顾每天工作繁重，也不顾学生压力巨大，“抓”了好几个偏科学生恶补，只希望助力他们顺利升入重点高中。连续几周“强化训练”，我和学生都十分疲惫。中考时学生当科成绩如何，我已经印象模糊，但其中有个男生，他不善言辞的隐忍和略显哀怨的表情，却在我脑海里多年挥之不去。

高中同学聚会上，我见到离别多年的任课老师。一位老师像老朋友一样，谈起有一天下课时发现自己放在讲台的钥匙不翼而飞，后来钥匙又离奇出现，而她亦得知有学生怨她过度严格故意恶作剧。老师感叹说，平日她对我们一贯严格，她“恨铁不成钢”式的教育，我们又是怎样忍受的？老师的反省让我们感动。求学旅途中我们遇到过各种风格的老师，静心回顾，那些留下美好记忆的老师，他们常常宽严有度，给学生温暖鼓励和赏识，学生即便犯错，也不会惊恐“天塌下来”，让学生又敬佩又爱戴。

反复再读，慢慢体悟，荣格所倡导的是否如下含义：一是教师要有一种“莫问收获，但问耕耘”的精神；二是学生有差异，同样的教育过程，学生的反应和效果不同；三是永远相信，学生内心被激发才是成长的发端；四是耐心等待，或许有惊喜。荣格并非倡导教师无所作为，或者我行我素，而是发扬太阳的精神，尽情、无私地向学生散播阳光，而千万不要去预设、去限制、去逼迫，甚至去摧残那一颗颗幼苗。而学生，像万物依循季节一样成长。有时候看似风平浪静，其实暗流涌动，教师要做的，是耐心陪伴学生慢慢成长。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，身为人师者，若能有此境界，或许，是教育之幸，学生之福。

每一个家长都是家庭教育中承当教育者角色的人，当然，很多时候也反过来被孩子教育和影响。为人父母者同样需要太阳的精神，但问耕耘，少问收获，避免急于求成。但独生子女让许多家长难以淡定，难以着眼万物生长的规律和特征，而是盯着唯一的幼苗，盼其发芽，开花……但幼苗，仍然是依据自己的节奏生长。

儿子Bill三岁前在小区里玩耍，见到其他孩子不理不睬。那时我很怕他不合群，常拉着他往其他小朋友跟前凑。三岁后，Bill见到一般大的孩子就蠢蠢欲动，想着法子绕着弯子找人家玩，那时我发现担心如此多余。三岁前，Bill常在小区里放声歌唱，《青藏高原》《天路》都不在话下，恨不得大家都来听他。三岁后，人多的地方他都不肯唱，只在家里唱。三岁时，Bill乖得很，听话，合作，见人打招呼。但之后两三年，怎么都不愿意叫人，逼也没有用。近一年终于好转，Bill能够鼓起勇气，在我们提醒下喊人打招呼。

有一天先生回家说，两个同事反映，自家的孩子似乎在某天突然长大。一个是一年级的女孩，突然就不需要爸妈提醒，每天自觉做作业。另一个是三年级的孩子，不但自觉写作业，而且有自己的秘密日记，再不用催不用陪。一年多以来，Bill因为握笔、坐姿不够端正，屡次被提醒甚至受到批评。烦了他甚至不许我们观察他的握笔姿势。如今练习羽毛球，握球拍同样遇到类似问题，明明知道该怎样握，他却做不到。令人惊奇的是，这个学期开始，握笔突然就很好，不用再提醒！握球拍能否在某天顿悟呢？

真如荣格的发现：种子破土发芽前没有任何的迹象，那是因为没到那个时间点。教师、家长需要做的，就是像太阳一样，耐心地陪伴、温暖、照耀、唤醒、激发孩子，而成长，真的是孩子自己的事。

（作者单位：广州市教育研究院）

责任编辑 黄佳锐