新形势下的普通本科院校大学英语口语教学

2016-12-06李桂平

长江丛刊 2016年33期

李桂平

新形势下的普通本科院校大学英语口语教学

李桂平

大学英语四六级考试增加口语测试，对于普通本科院校的考生来说是一项极大的挑战。针对长久以来只重视词，句的解释和语法的讲解而口语被束之高阁的现状，笔者提出了三个应对政策。一是，增设少量语音课，二是加强听力教学，三是将英语阅读教学融入口语教学中。

口语考试口语教学

一、大学英语四级改革

近年大学英语四、六级考试频繁改革。2012年阅读理解彻底更新，阅读材料篇幅增加。而2016年更是学生们接受考验的一年。口语成为必考科目并且口试成绩会出现在笔试成绩单上。这对大学生，尤其是普通本科院校的考生来说是一种挑战。从四六级听力改革加入新闻听力，鼓励当代大学生关注国际时事热点，到现在的四级考试口试放开报名等一些列变革，都直接体现了四六级考委会对当代大学生听说读写译能力全面发展的要求。所以，当前的重中之重是四六级口试准备。

二、大学英语口语教学现状

受制于办学硬件设施以及师资等诸多现状，大学英语口语教学一直被搁浅。近年，高校频繁扩招，多媒体教室满足不了教学需求。其次，教师数量严重不足。大多数情况下，大学英语合堂教学，规模近百人。口语教学根本无法展开，师生互动沦为纸上谈兵。尤其是一些普通本科，情况更加不容乐观。学生们没有展示口语的机会，教师也无法有效的指导学生的口语，大学生们所习得的仍是哑巴英语。另外，录取率的攀升使一些英语基础非常薄弱的高中生也迈入大学门槛。学生的英语基础本就薄弱，进入大学后并没有进步的机会和条件。以上的种种因素导致口语教学被忽略或遗忘。学生们尽管学习了两年的大学英语，进步却丝毫不明显，甚至大部分大学生感觉英语有所退步，口语更是没有任何改观。

三、新形势下的大学英语口语教学

（一）开设少量课时的语音课

大学英语四四级口语考试包括：在计算机考官指令下进行自我介绍，规定朗读，朗读原文问题回答，话题陈述，与计算机考生互动对话; 六级口语考试包括：在计算机考官指令下进行自我介绍，与计算机考生进行讨论，并回答计算机考官问题。

可以看出语音语调是四六级考察的重要一方面，词汇量的考察是其次的。普通本科院校应该增设英语语音课，纠正学生的发音，讲解英语的语音语调。在大一的第一个学期就开设20课时左右的语音课。学生掌握了基础的英语语音知识，并在以后的大学英语学习中不断强化。如果没有系统的语音知识学习，学生不会读，更不能自如流利的表达。笔者在教学中发现，很大部分的学生单词读不准，语音语调比较差，这都给他们的口语表达设置了重重障碍。

（二）加强听力的训练和监督

语言的第一媒介是声音。英语，是我们的第二语言，听，尤为重要。听，是输入，只有足够的输入，才能有较好的输出。而笔者发现，听是大学生的软肋。第一，听力的提高漫长且不明显。第二，没有任何材料呈现在眼前，学生内心极其抵触或恐惧。所以，普通高校的大学英语老师必须高度重视听力教学。笔者每周都布置听力作业，形式为一分钟的英语精听，题目可以选用听力教材页可以选用网络资源。绝大多数的学生选择泛听，打开听力材料，听一或两遍，然后做选择题，对答案，便束之高阁。其实，这种只求听懂大概意思的泛听毫无成效，对听力提高没有任何帮助。最有效的方法是精听。具体做发为首先泛听一至两遍，对材料有大概了解；然后以一句话为单位精听，反复听改句话，直至完全听懂并能复述；上一句话完成听明白后再精听下一句话。精听后，学生熟悉并掌握了地道的语音语调，无形中也在重塑自己的口语。改革后的四六级考试中，除了自我介绍，学生也要根据计算机考官指令，与计算机考生讨论。听力薄弱，听不懂指令或者其他考生的表达，自然无法融入交流中，势必影响自己的口语考试成绩。

（三）将英语朗读融入大学英语口语教学

目前普通本科院校缺乏良好的学习气氛，大部分学生沉迷于手机，电脑，而忽视了朗读习惯。大学生没有朗读英语的习惯，更没有在朗读基础上的口语训练活动。在备考英语四六级过程中，大部分学生只会机械地阅读英语短文做阅读理解题。他们的目标只是从ABCD选项中选出答案，很多核心的单词不会读，句子的语音语调把握不好。老师也只是追求学生的四六级通过率，不重视朗读在口语中的应用。长久以来，学生学习英语无用武之地，他们对英语逐渐失去兴趣，直至产生了厌烦心理。

大学英语教师将英语朗读教学融入大学英语口语教学。鉴于班级内的学生水平有插几次，可以将朗读训练分为三个阶段：初级、中级和高级，不同阶段的朗读训练布置给不同层次的学生。。水平较差的学生，发放初级的阅读材料并配备音频，让他们听读和跟读。针对这些学生，英语老师让学生着重基础的语音知识，比如重读以及语音语调的变化。面对中级阶段的学生，让学生试着不看阅读材料，跟着老师或录音机进行朗读。高级阶段的学生可以进行对话朗读，每个学生扮演不同的角色，朗读各自的英语部分。