汪欣华

(贵州财经大学马克思主义学院 贵州 贵阳 550000)

试论“思政课”学习积极性问题及其对策

汪欣华

(贵州财经大学马克思主义学院 贵州 贵阳 550000)

“思政课”学习在学生的培养和教育中，有着不可替代的重要作用，长期以来，“思政课”教研人员们对此作了很多探讨，提出了各种各样的对策，本文首先尝试梳理诸多学者提出的问题及对策，并结合实际尝试提出一点建议和对策。

思政课；学习；积极性

2010年5月在“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”上，中共中央总书记胡锦涛指出:“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]

“思政课”学习在学生的培养和教育中，有着不可替代的重要作用，“思政课”学习积极性直接关系到“思政课”的学习效果。因此，如何调动学生学习“思政课”积极性问题是一个至关重要的问题。

“思政课”学习积极性问题及其对策国内研究现状

长期以来，“思政课”教研人员们对调动“思政课”学习积极性作了很多探讨，提出了各种各样的对策，从目前已有的研究成果来看，国内关于“思政课”学习积极性的问题及对策文章有不少，下面尝试梳理一些学者观点。

影响“思政课”学习积极性的原因

张春梅(2011)《影响高校思想政治理论课教学效果的问题因素及对策思考》认为学生的价值取向在社会环境的变化和影响下出现了偏差，“思政课”教师队伍的人员布局、能力素质等与不能完全满足“思政课”教学要求以及大学生的需求。

王红艳(2011)《刍议高校思政课教学实效的缺失原因及对策》认为由于多元文化的冲击，心理上没有进行很好的疏导，对学生人文关怀缺乏，学生对“思政课”不够重视，职称的晋升仅以考核科研成绩为主，教师的要花很多时间去做科研，花在教学方面的时间少，教学效果就不理想了。由于经费等原因的影响“思政课”的教学老师很少有机会实地观察，教学知识仅限于教材，从而造成课堂枯燥无味。

徐慧敏(2013)《提高职业院校学生思政课的学习积极性》认为职业院校准入门槛低导致学生整体素质不高，学生大多都被家长硬送到学校导致厌学情绪重，“思政课”在职业院校虽是必修课，但已成为一门考查课，学校和学生都不重视“思政课”。

调动“思政课”学习积极性的对策

李婴川(2009)《小议思政课堂学生积极性的调动》认为要：紧密联系现实生活，讲解政治理论、讲解要客观，避免不实之词、增加课堂交流，调动学生积极思维、运用多媒体手段激发学生的学习兴趣，这几方面都是调动“思政课”学习积极性的方法。

王红艳(2011)《刍议高校思政课教学实效的缺失原因及对策》认为在多元文化背景冲击下要提升大学生对多元文化的辨别力，注重人文关怀，知识教育和情感教育相结合加强情感疏导，改革现有的职称考试体系加强“思政课”师资力量的建设，要创新现有的教学方式及方法，提升教师的知识面，促进师生关系和谐创建交流平台。

韩洁(2015)《关于调动学生参与思政课教学活动积极性的思考》认为提高思想政治课教师的思想认识以及自身素质是学生参与教学活动的前提，要创造宽松的课堂环境，鼓励学生参加教学活动，还要了解学生思想现实，提高教学针性，这些都可以提高“思政课”的学习积极性。

这些方法固然很好，但他们往往是从教学环境、教学过程、教学手段等外在现象出发研究而得出的，没有从根源上去分析和研究。从目前国内外的研究成果及结合实际情况来看，“思政课”学习的过程中存在一些问题：

1 “思政课”缺乏吸引力导致学生兴趣度不高

首先，“思政课”大多都是理论知识，学习起来枯燥无味，“马克思主义基本原理概论”课程的很多知识点抽象，难以理解；其次，“思政课”从小学就开始接触，高中文科生是必修课，理科生则从大学开始学习，这就使得一部分学认为“思政课”的知识点自己已经学了很多遍了，觉得不用花很多时间去学。种种原因导致学生学习“思政课”兴趣度不高。

2 学习“思政课”没实际用处导致学生对该课程的重视程度不高

随着社会环境的变化以及社会生存压力的增大使得学生的选择课程的价值取向出现了偏差，选择学习课程时取决于这门课程是否可以自己在就业时提供帮助。“用人单位，考查学生学业、能力等都有很强的硬指标，而对‘德’的要求虽然喊得很响，但却是最模糊、最疲软、最不可操作的。”[2]学生对“思政课”重视程度不高，学习积极性就可想而知了。

解决这些问题的对策：

2.1 要加强“思政课”教学的吸引力

把理论联系与现实相结合，提升学生分析能力，将抽象的知识点具体化，使学生易于理解，有助于提高学习效率，结合案例展开讨论，有利于实现师生之间的互动，增强学生学习“思政课”的兴趣。

2.2 教育学生要树立发展的眼光看待“思政课”后的效果

学习“思政课”的效果关系到学生能否形成一个良好的世界观、人生观、价值观，并且“思政课”并不及向其他一些课程一样全力学习后就能获得立竿见影的效果，学习“思政课”的效果是随着时间的推移逐渐显示出来的。因此教育学生树立发展的眼光来对待进修“思政课”的效果，矫正学习“思政课”无用的错误了解。

3 结语

“不少大学生经不起文化冲击的考验和腐朽文化的诱惑，价值取向发生了严重偏差甚或扭曲，在思想领域内对我国传统主流文化产生怀疑情绪和信仰危机，逐渐淡化、否定主流文化的理性信念和价值追求，疏离、抛弃社会主流道德价值。[3]“思政课”的学习效果不仅影响的学生自身的发展，同时也关系到为国家培养的什么样的人才，因此如何提升学生学习“思政课”的学习积极性及效果就显得格外重要了。

[1] 胡锦涛:《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》，人民日报，2010年05月31日.

[2] 丰根凤、熊来平.影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析[J].中国成人教育，2008，(12).

[2] 冯永刚.多元文化背景下道德教育的困境及应答[J].教育理论与实践，2010(2)：32.

汪欣华(1986-)，男，汉族，贵州省贵阳市人，助教，硕士研究生，贵州财经大学马克思主义学院，研究方向：马克思主义中国化研究与中国特色社会主义理论研究。

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1672-5832(2016)01-0064-01