王佳宜

(重庆工商大学 重庆 400000)

高等学校辅导员队伍专业化建设的现状及对策

王佳宜

(重庆工商大学 重庆 400000)

辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。新形势下，辅导员队伍建设的方向是提高辅导员的专业化水平。然而，我国高等学校的辅导员队伍普遍存在入职门槛低、队伍不稳定、辅导员体制不健全等问题。针对这些问题，我国高等学校可以采用规范入职门槛，保障队伍稳定，明确工作职责、健全培训制度等措施来促进辅导员队伍的专业化建设。

辅导员；队伍建设；专业化

1 辅导员专业化的界定

随着社会经济的高速发展，社会分工日渐精细，各行各业都在争先恐后地争取“专业”的头衔，与此同时，专业化也逐渐成为各项职业发展的一种趋势。1933年，社会学家卡尔·桑德斯和威尔逊首次为“专业”下了定义：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”事实上，关于“专业”的定义并不限于此，且它的内涵和外延会随着时代的发展而逐步拓展。笔者在综合分析相关学者的观点后，认为无论哪种职业，若要被认为是专业的，至少应当具备以下特征：一是注重专业领域的能力培养与实践探索；二是具有高深、独特的专门知识和技术；三是按照专业标准进行活动能够促进社会健康和蓬勃发展。所谓专业化，则是指某种职业由普通职业，通过思维和解决问题技能的培养、训练，逐渐获得鲜明的专业标准并成为一种专门职业的过程。[1]那么辅导员专业化，就是指辅导员在整个思想政治教育生涯中，通过专业训练，习得思想政治教育工作和学生事务管理工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并能够获得社会认可，提升社会地位的过程。

2 高等学校辅导员队伍专业化建设的现状分析

目前，我国在推进高等学校辅导员队伍专业化建设的进程中，既有成效，也有不足，具体来说，主要存在以下三个方面的问题：

第一，辅导员入职门槛低。在现今高等学校辅导员的入职招聘中，对于辅导员的专业大多没有硬性要求，很少有高等学校在招聘时明确规定辅导员的专业必须为“思想政治教育”、“心理学”或“教育学”等相关专业。虽然，在日后的工作中，辅导员会在实践中习得相关经验，强化实践技能，并将理论知识和实践融合，相互促进，但从专业性角度来说，基础理论知识的缺失会导致非思想政治教育及其相关专业辅导员的“底蕴”不足。与此同时，由于我国高等学校普遍忽视辅导员队伍建设，导致辅导员队伍在学历职称和知识结构等方面存在诸多的不合理，部分高等学校甚至将专业知识不扎实、职业素质不高的教职工全部汇入辅导员队伍。

第二，辅导员队伍不稳定。首先，一般来说，我国辅导员的发展包括党政管理干部和专业教师两个方向。然而，一方面由于辅导员需要整天“沉醉”于各式各样的学生工作中，强度大，节奏快，导致辅导员根本无法潜心做研究、搞学术，没有学术成果的积累；另一方面，部分高等学校对辅导员转“行政岗”做了严格的限制，人为地提高门槛，变相地实施辅导员终身制。其次，辅导员工作强度大、待遇低。辅导员除完成基本的思想政治教育工作外，还要完成涉及学生的方方面面的工作。最后，人们习惯于把专业教师称为老师，只把辅导员视为一般工作人员，同样是育人工作，辅导员却被另眼相看。可以说，职业发展方向不明确、工作强度大薪酬待遇低、职业不被尊重等现实因素导致辅导员无法安心工作。

第三，辅导员体制不健全。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条明确规定“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”然而，一些高等学校为了节省开支，有意压缩编制，导致辅导员数量与学生数量之比不符合文件精神。可以说，部分高等学校在辅导员配备上从一开始就是缺额运作的，无形中增加了辅导员的工作强度和难度。此外，由于大多数高等学校没有对辅导员工作内容进行分类，导致辅导员相互之间不能各司其责、各有侧重，变相增加了辅导员的工作负担。

3 提升高等学校辅导员队伍专业化建设的对策

高等学校辅导员队伍专业化能引导辅导员把思想政治教育工作作为一项终身事业，从而全身心投入并努力学习理论知识，提高自身专业技能，进而推动辅导员队伍专业化建设的进程，具体来说：

第一，规范入职门槛。为了保障辅导员队伍的专业性，首当其冲的是规范辅导员的入职门槛，以便辅导员能够迅速地熟悉相关工作，不至于在任职初期表现出“无知”的状态。思想政治教育学科是在马克思主义指导下，综合运用多门学科的理论成果，在总结思想政治教育实践经验的基础上建立起来的综合性、政治性、科学性、实践性都很强的一门应用学科。[2]因此，对于辅导员的选拔应当在思想政治教育专业及相关专业范围内进行，改变过去辅导员队伍建设中的错误观念，更加注重辅导员队伍的专业化保障。唯有如此，才能有效帮助辅导员将理论知识与实践工作相融合，更加系统、全面、有条不紊地展开工作。

第二，保障辅导员队伍稳定性。一方面，构建科学、合理的辅导员工作评价机制，准确评估辅导员的工作绩效，同时将辅导员的工作评价机制与福利有机结合起来，以增强辅导员队伍的积极性和稳定性；另一方面，学校应当对辅导员的发展方向进行明文规定，并在辅导员培训中融入辅导员职业规划的内容，使得辅导员能够了解自己不同阶段的工作重心。可以说，确保辅导员队伍稳定性的过程，本身就是提高辅导员队伍专业化的过程。

第三，明确工作职责、健全培训制度。明确辅导员的职责范围，是对高校辅导员工作的有效分工，使辅导员能够专职专做，在均衡辅导员工作内容的同时提高辅导员的工作效率。[3]根据科学、有效的辅导员培训制度，可以更加直接、快速地制定有价值、有效果的培训内容。此外，可以对辅导员每次的培训情况进行综合分析，以有效地掌握培训效果，保证培训质量，增强培训时效性，提高辅导员队伍的专业化。

[1] 吴鸣鸿：《当前高校辅导员专业化建设的障碍与突破》，载《福建教育学院学报》2008年第10期。

[2] 白显良：《思想政治教育学科建设研究综述》，载《思想理论教育导刊》2007年第4期。

[3] 吴文静：《当前高校管理队伍建设存在的问题与对策研究》，载《经济生活文摘月刊》2012年。

王佳宜，女，重庆工商大学专职辅导员，研究方向：思想政治教育。

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1672-5832(2016)01-0060-01