张景哲

(吉林大学 吉林 长春 130012)

语境理论视角下的英语词汇教学分析

张景哲

(吉林大学 吉林 长春 130012)

词汇教学是语言教学中不可分割的一部分。然而，相比对英语教学其它方面的研究，词汇教学给予的关注远远不够，词汇教学并没有在英语课堂上得到应有的重视。本文从语境角度出发，通过两次访谈试图检验两个问题：①通过上下文语境来进行英语词汇教学能否提高学生对词汇学习的兴趣；②语境词汇教学方式是否具有实用性。结果表明尽管语境词汇教学法对于激发学生学习兴趣起到的作用并不明确，但是，该方法的确可行。

词汇教学；语境；访谈；兴趣；实用性

1 引言

1.1 研究背景

改革开放以来，英语学习在我国得到了越来越多的重视。词汇，作为英语学习的重要组成部分，其重要性不言而喻。通常，一个学生掌握词汇量越大，所能表达内容就越准确越丰富，学习效率就越高，学习负担也越轻，学习兴趣也就越浓厚。相反，如果一个学生所掌握的词汇量不够丰富，那么他所能表达的内容就很有限，甚至难以形成使用语言的能力。由此看来，词汇是英语学习的重要保障。

然而，在实际教学当中，词汇教学存在着很多不合理的地方。教师往往让学生机械的死记硬背一些毫无联系的词汇，不注重词汇在具体语言环境中的运用，导致学生知其然不知其所以然。这反映了词汇教学的不足和学习策略的不当。正是基于词汇教学在英语学习中的重要性和在英语词汇学习中所出现的问题，笔者试图运用语境理论来指导英语词汇学习，寻找一条更加有效的词汇教学途径。

1.2 研究意义

基于语境理论的词汇教学可以激发学生的创造力和想象力，提高学生词汇学习的兴趣，扩大词汇量，促使学生学会在具体的语言环境当中恰当地使用词汇。本文就是把语境理论引入英语词汇教学当中，试图通过语境词汇教学法激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2 语境论

波兰人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)在1923年提出了语境(context)这一术语。他将语境分为文化语境(context of culture)和情景语境(context of situation)两大类。他是认为不论是说话者还是听话者对于语义的理解必须要考虑和参照当时的情景语境，词语和句子都是单独的抽象的存在，只有将其放入情景语境才使其具备意义。

英国语言学家弗斯(J.R.Firth)(1950)将“语境”分成两大部分：上下文(由语言因素构成)和情景上下文(由非语言因素构成)。前者指的是指的是说话者所参与的具体社会环境(如个人身份、经济、信仰、文化和整个社会环境等)之间相互作用所涉及的语境因素；后者指的是说话者言语本身上下文间字、词、句之间的相互关系。

韩礼德(M.A.K.Halliday)(1964)提出“语域”(register)这个术语，也就是“语境”。他把语域分为三个方面：一是话语的范围(field of discourse)，即言语活动涉及的范围；二是话语的方式(mode of discourse)，即言语活动的媒介；三是话语的风格(tenor of discourse)，指交际者的地位、身份、关系等。他认为这三方面中的任何一方发生变化都直接会使语域产生改变。

3 研究设计

3.1 研究目的

本文的目的是为了探究语境论指导下的词汇教学是否具备效度，即语境词汇教学是不是能够起到激起学生(主要是非英语专业学生)对词汇学习的热情和兴趣，从而促使英语词汇教学进一步往新的方向发展。

3.2 研究对象

笔者选取的研究对象是其求学的所在地吉林大学，参与者是两名外国语学院的非英语专业的研一学生。他们各自从小学开始，学习英语数年。需要指出的是，现阶段他们没有日常的英语课，所以，研究对象所提供的数据是其入学前的。

3.3 研究工具

为了检验研究问题，笔者将访谈作为这次研究设计的主要研究手段。访谈是与上文提及的两名研一学生之间进行的。笔者分别进行了两次单独的面对面访谈，访谈时间各自大概持续了一刻钟之久，访谈主要是采取“你问我答”的形式。访谈始终围绕着事先准备好的话题而展开，并围绕着被采访者的回答进行深入探寻。访谈内容被同步录音保存，并进行了录音稿转写处理。访谈内容被视为研究设计的主要数据来源。

4 分析和讨论

笔者在吉林大学外国语学院选取了两名日语专业的研究生。笔者在这里对两次访谈结果进行分析和总结。

4.1 在背单词的策略选择上，两名学生都倾向于用结合例句的方法，他们会根据例句对单词有一个准确的认知。例如笔者对曲同学和王同学的访谈：

笔者：单词书上除了单词的音标，中文释义和同义词搭配，下面的例句，你会刻意浏览或者记忆么？

曲同学：我觉得例句在单词的背诵当中是有作用的。因为毕竟它给你提供了一个语言环境。然后你在你记这个句子的过程当中会把这个单词记下来，并且会对这个单词的意思有一个准确的理解。同时，这种语言环境可以帮助我们更好地理解这个词汇是怎样使用的。

笔者:查单词的时候，你会关注哪些方面，是发音，词性，中文意思，还是英文解释，亦或是词语搭配来加深你的记忆呢？

王同学:主要是看在例句当中看这个单词是什么意思。从而来学习这个单词。我认为，单词只有和句子相结合，才是一种学习单词的正确方法。一般，我都是这么做的。

可以看出两名学生在背单词时都是不自觉地使用了语境记忆法。因此，教师不妨多鼓励学生采取这种方法背诵单词，相对于传统的死记硬背，这种方法还是比较可取的。

4.2 在传统的词汇教学模式上，两名学生都认为这种教学方法有不足之处。例如笔者对曲同学和王同学的访谈：

笔者：回忆一下，高中老师是怎么教单词的？

曲同学：高中老师教单词方法还是很有局限性的。首先就是把课文里边出现的新单词给大家读一遍。然后解释每个单词的意思，并要求你课下背下来。到了新的一课，又是重复这种模式，而不去管在课文中出现的它们。

笔者：那你觉得这种词汇教学方式如何？

曲同学：我觉得这种方法是最原始的方法，它是不讲方法的方法。我觉得如果作为词汇教学来说，适当地引入一些别的方法，如词根记忆法，还有语境记忆法会更好一些。

笔者：谈谈你以前的老师是怎么样教单词的。

王同学:说实话吧，我因为现在学语言，所以对语言系统有了更深的了解。而反过头来看，初中高中老师的那种教学方法不是很正确。老师的策略是先看一下单词，再讲一下课文，然后关于这个课文当中出现的语法。剩下的任务就是做题了。我觉得这种对自身的语言能力没有什么实质性的提高，完全是为了应付考试。说到底，这也是应试教育体制的结果。总之，我觉得这种教学方法不是太好。

传统的词汇教学模式没有充分考虑到学生们的真实感受，教师一味向学生灌输词汇知识，然而，效果并不理想。如此，学生会对词汇学习乃至英语学习产生反感情绪，而对英语学习兴趣的磨灭意味着教师将会做更多的无用功。

4.3 关于将语境词汇教学方法能否调动学生积极性的看法上，他们并没有明确表示这种方法会多大程度起到积极作用。例如笔者对曲同学和王同学的访谈：

笔者：你认为语境式词汇教学模式在实际课堂中会不会引起学生的兴趣？

曲同学：我觉得这个也是因人而异的，应该根据学生自身的个性而选择他们所适合的方式。因为在课堂当中，教师是起主要作用的，所以，我觉得教师应该先做一个广泛的调研，即看大多数同学是什么意愿，从而采取相应的教学方法。

笔者:你认为这种语境下的词汇教学方式会不会激起学生的学习兴趣？

王同学:我觉得这个方法不能说是激发同学们的兴趣吧，但至少可能会让学生自己心里有一种成就感，有一种甜头儿。当他们把课堂所学应用到实际生活中时，他们自然而然地对英语的兴趣就变得更加浓厚。

尽管两名学生对语境词汇教学方法给出了中立和观望的态度，但是，教学模式的创新势必会给英语课堂带来新鲜感。

5 结论

5.1 学生会在平时英语学习中采用语境法背单词，这对他们来说是十分有效的，不仅有助于对单词的记忆，更有利于对单词的准确理解。

5.2 传统的词汇教学模式的确在学校中普遍实行，然而，它的弊端不可视而不见。它很难激起学生的学习热情和兴趣，所以，教学效果并不理想。教师应该考虑学生的切身感受，寻找一种为学生所乐于接受的方式教授词汇。

5.3 诚然学生自己喜欢语境式单词记忆法，然而，推广在实际教学中，其效果并不能准确预知。语境词汇教学法能否调动学生学习积极性尚不明确，还需因人而异，但是，这会是一个良好的尝试。

[1] Firth,J.R.Papers in Linguistics[M].London:Oxford University Press,1957.

[2] Halliday,M.A.K.& Ruqaiya,Hasan.Cohesion in English[M].London and New York:Longman,1976.

[3] Malinowski,B.The Problem of Meaning in Primitive Languages.Supplement to C.K.Ogden & I.A.Richards.The Meaning of Meaning.London:Routledge and Kegan Paul,1923.

张景哲(1993-)，男，汉族，辽宁沈阳人，硕士，单位：吉林大学外国语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。

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1672-5832(2016)01-0050-02