陆宽新

摘 要：语文教学需要学生进行阅读感悟，需要学生在感悟的基础上进行表达。学生进行表达，尤其是小学生进行表达，抓住相关的表达要领，那所表达的语言就能够令人欣慰。本文从根据不同文体形成学生语言表达能力的思考，有许多值得人们借鉴的地方。

关键词：不同问题 语言表达 策略思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0185-01

小学语文教材文本的内容可以说就是一个偌大的姹紫嫣红的园圃，学生神游于这样的园圃，将会获取许许多多的收获；也可以说就是一座偌大的美甲胜天的富矿，学生深入于矿井，将会挖掘到极为丰富的矿藏。在平时的语文教学中，让学生神游于挖掘，形成了一定意义上的表达能力。在平时的语文教学中也思考着根据不同文体形成学生语言表达能力的相关问题。现拙于笔端，企求方家教正。

1 形成学生语言表达能力需学生能够初识不同文体

小学语文教材之文本都是短小精悍的，纵观册册教材，一般都由记叙文、说明文和诗歌这三大文体组成。无论是怎样的文体，都有其自身的语言特色。就是相同文体的作品，由于作家风格有异，其语言表达也是那样的各自特色。从我们平时的语文教学现状看，学生对诗歌和非诗歌文本是比较容易分析得出的，但对相关的记叙文和说明文则比较难以一眼就能够看得出的，尤其是学生不可能就从文本的题目上看出具体的文体来。这也就导致我们小学生在具体的阅读感悟中不能够去比较理想地用恰切的语言进行相关意义上的表达，虽然学生有着一定的感悟，但语言的表达总不是那样的准确，总不具备根据不同文体进行自主表达的能力。……