陆秋珍

在课堂教学进程之中，教者承担着对学生主体学习表现以及探究实践效果进行评判的教学任务.从构建主义学说角度研习，可以看出学习评价是教师课堂教学不可缺少的教学环节.教育学指出，学习评价作为一种教学活动，其评价的对象是学生主体，评判的标准是对学生主体整个学习过程的结果、过程以及成效具有判断、评估，评判的目的是促进、调控、激励、诊断学生的学习进程，以此全面了解和掌握学习对象的数学学习过程.学习评价作为综合性的评判、鉴别活动，作为初中数学课堂进程中的一个重要构建要素，在初中数学教学中起着十分重要的作用和影响，在某种程度上反映和体现了数学教学改革的前进方向、教学力度以及变革成效.这就需要初中数学教师借鉴多方面的教学理念以及先进教学原则，依据多方面标准、多方位角度以及多元化方式开展和实施， 从而主推初中生更加高效的学习、升华和发展.初中数学教师必须科学实施好、组织好、开展好学习评价这一关键活动，为有效课堂教学增添强劲动能.

一、在和谐协作进程中开展即时性评价

教师和学生处于同等、平等、和谐的地位，围绕各自教学任务和学习要求，展示和呈现教师的主导作用和学生的主体地位.新实施的初中数学课程改革纲要中明确指出：“评价作为教师与学生联系、沟通的重要纽带，应充分发挥评价促进学习进步、指导学生探知以及提升教学实践的功效”.初中数学教师实施学习评价时，要充分尊重学生群体的个体特性和主体地位，运用的平等的眼光，看待和分析学生的学习活动，进行及时客观公正的即时评价活动.同时，要有意识地引导初中生跳出自己看自己，组织初中生回头看自己的学习表现以及实践过程，在轻松、愉悦的氛围之中，深入细致自我评价，实现学生主体自信心有效增强、创新意识显著培养和创新精神明显提升.如“平行四边形初步认知”环节教学之中，教师设计如下教学过程：

师：组织各小组学生动手操作制作一个平行四边形.

生：根据教师出示的操作示意图，动手做平行四边形.

师：组织学生代表表达动手操作心得和感悟.

生：阐述制作平行四边形的方法和认识.

师：对初中生动手操作活动予以肯定评价.提出问题，你是从哪个方面制作的平行四边形呢？通过制作活动你发现这个图形具有什么特点？

生：进行合作讨论，表达对平行四边形特征的初步认识.

师：组织初中生感知平行四边形的特性，分组让同学们比较三角形和平行四边形的框架不同之处.

生：观察总结出平行四边形的特性.

师：介绍平行四边形的易变性在生活中的应用——升降架、伸缩拉门，并出示课件或者图片.

二、在探究研析过程中开展延时性评价

学生的探究活动与教师的学习评价贯穿融合.众所周知，初中生数学学习能力和水平有所进步和提高，但和现行的初中数学教学目标要求相比，仍有需要努力和前进的空间.这就决定初中生数学认知探析活动不可能十全十美，至善至美，而是会出现缺陷和不足.众所周知，学生在课堂之中的认知探析活动是一个实践发展的前进进程.因此，教师在评价初中生探究研习活动成效及表现时，不能“心急”，不能急于评判学生活动.而应该深刻认识到延时评价是一种特殊的教学艺术，是腾留广阔思维空间、尽情展示学生风采的教学手段.在初中生实践探究进程之后进行评析，以激励学生进行进一步的积极、主动的开展数学思维、获得实践探知真谛.

问题 已知：如图1所示，四边形ABCD是矩形，如果点E是BC上一点，DF⊥AE于F，若AE=BC，求证：CE=EF.

学生解析 根据问题条件内容，可以通过两种方法进行求证，一种是构图法，连接DE，利用矩形的性质和判定以及DF⊥AE，AE=BC等条件，根据角平分线上的点到角两边的距离相等进行求证.也可以通过利用三角形全等的判定和性质，通过求证三角形全等的方式求证CE=EF.

教师指点 上述两种解题方法都可以求证，但相对而言后一种比较简单.

学生完善解题思路，开展解决问题、书写问题解答过程实践活动.

教师对学生刚才解析过程表现进行肯定点评.

上述问题教学之中，教师借助于学习评价这一抓手，对初中生的数学问题解析活动进行延时性评价活动，针对他们探寻解题思路的活动表现以及解答问题的实践过程等，客观公正地予以点评，既对他们的实践进程表现进行评析，又对他们的探究进程进行剖析，从而为初中生创造出更多的学生思考的余地和思维发展的空间，助推初中生获取解决问题的经验和技能.

值得注意的是，延时性评价教学活动的实施，教师应该切实做好全程的指导和观察活动，为延时性评价开展收集第一手资料.

三、在衡量学习成效中开展差异性评价

学生个体之间存在差异是客观事实，是教师课堂教学之中必须面对的现实课题，同时也是教师必须加以解决的重要任务.差异性教学原则是教师课堂教学进程中必须遵循的教学原则之一，在其学习评价实践中需要很好地贯彻和执行.因此，教师在彰显学习评价公正性的同时，要切实做好以下两个方面：一是评价的重心要向下倾斜.笔者以为，教师课堂教学的大部分精力集中在中下等学生群体.这就决定了教师的学习评价需要关注中下等学生群体、需要重视中下等学生群体.因此，教师施行学习评价活动，不能面面俱到，面向所有学生，而应该重点突出、主次分明，针对中下等学生群体进行差别化评价，对中下等群体学习效能科学评价、积极评判，切忌训斥，以保护他们自尊心和积极性，推动他们更好学习实践.如“一次函数的图象和性质”“一次函数y=kx+b的自变量的取值范围是-3≤x≤6，相应函数值的取值范围是-5≤y≤-2，求这个函数的解析式”教学环节后，教师通过实时观察和了解，对初中生在此环节的数学学习情况进行了收集和掌握.在评价他们学习活动效果时，教师没有面向所有学生进行全面点评，而是针对中下等学生群体的学习表现进行评判，抓住中下等学生群体中存在的“忽视一次函数图象的性质而造成错误”共性问题，进行有的放矢的讲解评判活动，在肯定他们学习表现及成效基础上，向初中生指出：“解答此类问题需要关注到一次函数图象的性质”，使得中下等学生能够认识到避免出现学习缺陷的方法为：“要对问题条件中的k的取值情况进行分类讨论”，内心产生认同感，更加深入地参与其中，达到整体进步.二是评判的标准要因生而异.不少初中数学教师学习评价习惯“统一标准”、“一个尺度”，导致教师的评判衡量标准过高或过低，这对缩减不同类型群体之间的学习差距会产生阻碍和消极影响.因此，教师实施学习评价活动，要依据不同的学生类型，设计不同的评价标准，使得学习评价的标准和要求能够与评判的对象之间对称、对等，学习评价成为推动整体进步目标的重要动力源之一.

在上述学习评价活动之外，教师还要从初中生学习活动表现之外，抓住初中生解题素养、学习情操等方面，开展综合性评价活动，实现在全方面、立体式的合理学习评价中，初中生自尊心、自信心得以增强，让初中生既能够看到自我进步，又能够体验成功喜悦.