唐泽兰

作为初中语文教师，培养学生的阅读能力，让学生轻松闯过“阅读关”，我们责无旁贷，下面，我将结合自己的教学经历，谈谈自己对阅读教学的一点儿拙见。

一、阅读数量的积累，由激趣开始，从课内向课外延伸

读书“犹如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来”，博览群书是学生自身提高阅读能力的基石，而高度重视阅读的动力来源于学生的阅读兴趣。

老师亲切的教态，鼓励的眼神，课前饶有趣味的导入，课内循循善诱的启发，一针见血的点拨，都有可能是学生阅读兴趣的激发点。归纳起来，可以从以下几方面去努力：

首先，结合学生生活实际，引导学生认识学习语文与实际生活的联系，做到学习与实践相结合。

语文学科，看似复杂，往往让那些“胆儿小”的学生望而却步，实际上，无论是字、词、句、段、篇，还是听说读写的训练，哪一样不是与生活息息相关的呢？只是个人的生活经历比较繁杂，而语文知识比较系统罢了。

所以，联系学生的生活实际来教学语文，可以化抽象为形象，深入浅出，清除学生的畏难情绪，从而提高学生对学习语文的兴趣。

譬如：《紫藤萝瀑布》中有这样一段描写：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

当老师的一看，就知道这段描写是表现藤萝的勃勃生机的，但学生未必能真正领会，如果能结合学生的经历加以点拨，则会水到渠成。不妨这样设疑：“①观赏瀑布时，透过水帘，能看到背景——陡崖吗？（学生自然回答不能）②为什么看不到背景呢？（因为水流湍急，没有缝隙）③那么，文中作者把藤萝比作瀑布，你能想到什么？（藤条多，分布广，叶子密）自然就得出长势旺盛的结论了。再抓住“泛着点银光“的引导：如果植物枯萎了，叶子都焉了，会泛银光吗？（不会）那么，“泛着银光”说明了什么？（叶子水分多，营养充足——生命旺盛）

经过这样设疑、释疑的过程，相信学生对这段描写定会有比较深刻的理解，我们的教学目的也就达到了。

其次，注意学科间的相互渗透，使语文课丰富多彩，也是激发学生兴趣的有效途径。

语文知识本身就是包罗万象并且普遍联系的：家庭生活、学校生活、文化生活、社会科学、自然科学、古代生活等，都是语文知识的内容。

教师在教学中有意识地注意学科间的相互渗透，对其它科目的知识给予适当的提示，不仅会使知识本身讲得更透彻，也会避免知识的单调、枯燥，提高学生的学习热情。比如绝大多数选文对学生思想品德的熏陶；《死海不死》与物理知识的联系；《食物从哪里来》中生物与环境知识的渗透；《大自然的语言》中与物候等地理知识的联系；《口技》中与说唱艺术的联系，以及文言文中与历史知识的联系。

另外，诸如“一日一练一评”等课外活动，对学生多表扬、少批评等手段，对提高学生兴趣也是不无裨益的。

二、阅读质量的提高：自设疑出发，经启发过渡到释疑

传统教学模式下，教师充当的往往是“传道授业”的角色，因此，有的老师备课上课都觉得非常轻松，认为把知识传授给学生就可以了，结果，一节课下来，学生收获甚少，印象模糊。

如果能在阅读教学中采用“互动式”教学，设置一些“跳板”，设计一些富于启发性的问题，让学生自己积极地去思考、去寻找、去发现、去领悟，不仅老师“省事”、省力，而且学生也会印象深刻，还会有一种“成就感”，获得一种体现自身价值的满足。

还是以《紫藤萝瀑布》为例吧，课堂上，我设计了这样几个问题：1、找出第四段中的过渡句并体会其作用。（“紫藤萝瀑布不仅从我眼前流过，也从心里流过，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”）（“从眼前流过”——承接上文“我看到的紫……”；“从心里流过”——引启下文：由所见而引出的心理活动。）2、这些时，“我”心上为何会一直压着焦虑和悲痛？（结合写作背景，回顾“文革”中知识分子所受的迫害，并理解小弟身患绝症给作者带来的影响）3、看了紫藤萝瀑布后，“我”心上的焦虑和悲痛为何会被带走？（藤萝的勃勃生机让“我”感动；藤萝经历磨难，再度焕发生机的经历让我受到启迪——生命的长河里永无止境的，美好的东西是摧残不灭、折磨不了的，它终会发出耀眼的光芒。）

至此，整篇文章的主旨就摆在了学生的面前。

这样，我们实践了“用教材教”，而避免了“教教材”，同时，也在轻松活跃的氛围中完成了教学任务。