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浅谈翻转课堂在中职PS课程教学中的应用

2016-12-01江丽丽

关键词:课程教学翻转课堂微课

江丽丽

摘要:教育信息化的发展对中职课程教学改革产生重大影响。笔者以“艺术照片设计”为例,介绍了“翻转课堂”教学模式在中职PS课程教学中的应用,重新调整课堂内外的时间,实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排,满足学生个性化需求,提高中职PS课程教学效果。

关键词:翻转课堂;课程教学;教学模式;微课

中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)20-027-3一、引言

伴随新理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程的整合日渐深入,翻转课堂这种运用现代教育技术改革传统课堂教学的新型教学模式成为国内外教育改革的新浪潮,为教与学的进一步发展提供了新的思路。

中职学校现行的教学模式是“教师讲授为主”,也就是“学习知识在课堂,内化知识在课外”。这样的模式忽视教学对象的差异、漠视学生个性化需求、抑制学生探究创新、阻碍教学效果提高。翻转课堂教学模式的提出,本质上完全颠覆了传统课堂的教学模式,从一定程度上弥补了传统课堂教学模式的缺陷,其时间安排上的弹性,学习内容上的可选择性,以及视频资源便于反复播放学习和掌握的特点,更适用于职业教学,为职业教育提供了新的思路,有利于促进学生全面发展和个性化教学的实现。“先学后教”,课前学习,课中通过教师引导,同学交流协作、自主探究,在实践中完成知识的内化,是职业教育发展的需要,有利于为中职学校培养技能型人才。

二、“翻转课堂”教学模式的构建

(一)“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒教室”,改变传统的“学习知识在课堂,内化知识在课外”的教学方式,在信息技术的支持下让学生课外借助教师制作的微课视频和其他开放性网络资源自主完成知识的构建,回到课堂则开展协作学习、实践练习等活动完成知识的内化,重新调整课堂内外的时间,实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排,极大地促进了学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升。

“翻转课堂”教学模式,实现“先教后学”向“先学后导”的转变,颠覆传统课堂教学结构,促进了学生思维认知能力和解决问题能力的提高。学生在课前借助教师制作的“自主学习任务单”观看微课视频进行预习,发现问题;课中教师根据学生预习情况和提出的困惑进行精讲和解惑,学生借助微课视频进行自主探究和小组协作,实践操作,完成项目任务;课后教师进行教学反思,与学生通过网络平台互动,对存在的问题进行改进,学生利用微课进行复习和拓展,巩固知识和技能。

(二)“翻转课堂”教学模式的作用和师生角色定位

1.课前,教师依据教学大纲,结合教学内容和学生学情确定教学任务。教师要付出更多的精力,除了要制作传统课型的教案和课件,还要设计“自主学习任务单”,采用问题引导的方法帮助学生理清学习目标,同时提供相应的微课视频和学习资源帮助学生完成“自主学习任务单”的任务,实现高效自主学习。学生在“自主学习任务单”的指导下,进行自主学习,按自己的速度和进度观看微课视频,提前了解项目知识点和技能点,同时在学习单上记录自己的困惑和疑难点。

2.课中,教师创设情境、布置学习任务,组织学生进行自主探究和小组协作。教师帮助学生解决疑难问题,针对个别学生提出的问题,进行单独辅导;对学生普遍存在的问题,进行集中讲解。学生借助“微课”视频,边看边做,自己通过尝试操作不了的,再请教老师或同学。在传统课堂教学中,老师常应接不暇,而“微课”视频成为了好帮手,让老师在课堂上针对同一疑难问题而要重复向不同学生进行解答的困境中解脱出来。

3.课后,教师要进行教学反思,根据学生课前和课中发现的问题,反思“微课视频”和“自主学习单”还有什么不足之处,如何改进。同时,通过网络交流平台与学生交流,及时发现新问题。学生也要反思自己的收获和存在的问题,对于还没有熟练掌握的技能点可以通过“微课”视频进行复习。

“翻转课堂”教学模式为教师提供个性化教学平台,关注学生的个性化发展,使学生成为学习过程的主体,自己掌握学习的进度和速度。学生通过课前自主学习、课中互动交流、课后复习巩固,完成知识的学习、内化和拓展。

三、“翻转课堂”在中职PS课程教学中的实际应用

(一)中职PS课程教学现状

作为中职计算机专业基础课程,PS具有较强的操作性和实践性,着眼点在于培养学生的实际动手能力。学生通过学习该课程,熟练使用PS操作平台,能够独立完成平面图形图像设计。

目前,大多数职业学校PS教学中主要采用教师讲解示范、学生模仿操作来掌握各知识点和操作技能,然而学生自己动手操作时候常常会忘记某些步骤,只好求助于老师或同伴,老师常常应接不暇。操作性强的课程知识连贯性也较强,且内容难度也逐步增加,学生一步跟不到导致步步跟不上,渐渐失去学习的兴趣。由于课堂时候有限,教师讲解示范占用时间较长,学生动手实践的时间相对也较少。同时学生在课堂的短时间内也只是临时性的记忆,课后一段时间后容易遗忘,没有真正地熟悉和掌握知识和技能。

据此,笔者将“翻转课堂”教学模式应用到中职PS课堂教学中,让学生课前借助微课完成知识的学习,课堂在教师的帮助下实现知识的内化,课后利用微课进行知识的拓展,重新建构学习流程,提高中职PS课程教学效果。

(二)“翻转课堂”在中职PS课程教学中的应用实例

笔者以“艺术照片设计”的教学内容为例,介绍“翻转课堂”在中职PS课程教学中的应用策略。

1.课前:教师准备和学习自学

结合职业学校就业为导向的思想,为了拉近实践教学与职业岗位的距离,笔者先对教材进行二次开发,根据PS技术应用方向,将教材知识整合归纳为摄影工作室和视觉传达工作室两个工作室模块,很据各工作室的服务类型设计学习项目。“艺术照片设计”是摄影工作室常见的服务项目之一,主要的制作思路是“抠图——修图——调色——模板合成”,需要的支持技术有“魔棒工具”、“修复工具”、“图像调整命令”和“模板套用”等。笔者将这些技能点用专业微课制作软件制作成5~8分钟的视频,制作微课时采用项目式教学,以具体项目为载体,讲解各技能点,设计“自主学习任务单”指导学生观微课视频。同时笔者创建课程微信公众平台,将“自主学习任务单”和微课视频上传至平台。

学生利用“摇一摇”、“扫一扫”功能加入课程账号,在“自主学习任务单”的指导下利用手机或平板电脑观看微课视频,开展自主学习,熟悉“魔棒工具”、“修复工具”、“图像调整命令”和“模板套用”等技能操作,同时也可以浏览其他开放性网络资源。学生需要思考以下几个问题:“除了魔棒工具,还有其他方法可以实现抠图?”、“修复工具中,按什么键可以不断选取?”、“图像调整命令可以设置哪些参数,分别是什么含义?”、“套用模板的操作步骤有哪些?”等,完成“自主学习任务单”的任务。遇到疑问和困难时,可以向群里的老师和同学寻求帮助或发起多人讨论,同时将自己的疑难问题和创新思路通过微信空间给教师留言。

2.课中:教师答疑和学生探究

课中知识的内化的成效体现在学习者对知识的理解程度和对知识的迁移能力方面。课堂活动分为两种形式实施,分别是针对课程的基础知识部分和应用性知识部分的教学内容进行实施。

基础知识部分的实施方法是学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。先由学生根据课前观看教学视频和完成“自主学习任务单”时存在的疑点及同伴交流中未解决的困难提出问题,学生之间相互交流讨论。针对不能解决的共性问题,如,在图像调整命令中有许多子命令,有的参数值的设置学生觉得比较难以把握,教师在课堂上集中讲解;对于一些个性问题,教师则进行个性化指导。

应用性知识部分的实施方法是教师指导、学生协作探究学习。首先,教师根据课程内容和学生在课前自学过程中存在的问题,根据“艺术照片设计”项目,设置“影楼人像背景更换”、“彩色照片做旧处理”、“照片多余对象处理”和“个人写真照版面设计”四个分解任务,让学生独立去思考探索解决问题,进行相应的技术训练。其次,单项技术训练结束后,教师发布与生活联系紧密的大项目,按照现实职业岗位将学生分成不同的小组创业团队,让学生模拟岗位活动,开展协作探究式活动,小组中的成员积极参与其中,随时提出自己的观点和想法,通过交流、协作共同完成项目,让学生体会到团队合作与沟通的重要性,提升学生的职业综合能力。最后小组代表进行成果汇报,进行作品展示和方案叙述,接受其他小组和教师的质疑,促进学生更好地实现知识的内化。

3.课后:教师反思和学生复习

教师将学生的小组成果上传至微信平台,师生共同点评,评选出最佳作品。教师针对课中教学活动进行反思,如“图像调整命令”中学生对参数理解有困难,教学视频中可能没有表述清楚,教师更一步完善教学视频。学生则根据自己的实际情况安排学习,“吃不饱”的学生可以利用微课视频进行深入拓展学习,掌握更难的课程内容;“吃不了”的学生可以通过回放、暂停、反复学习,加强理解,查漏补缺,并寻求教师的个性化指导,避免前面听不懂,后面跟不上。

四、“翻转课堂”在中职PS课程教学中的应用效果分析

(一)提高学习兴趣,调动学生学习积极性

翻转课堂教学模式是一种新颖的教学模式,以微课为主要载体,而微课的教学知识点和技能点相对独立,短小精悍,视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,更利于学生把握课程要点。视频学习,方便灵活,学生有更高的学习自由度,可以根据自己的学习需求和自身接受能力,按照自己的节奏和步骤控制学习进度,获取知识的愿望也会越来越强烈,将传统的灌输式、被动式课堂教育转向新型的个性化教育,彻底改变学生的学习现状,让学生从被动学习变为主动学习,以此提升课堂教学效果。同时微课的生动化素材给学生一定的视觉冲击,更能吸引学生的注意力,学生也能在短时间内获得自己所需的知识和技能,大大提高了学生的学习兴趣和积极性,进而提高了学习效率。

(二)重构学习流程,实现课堂时间高效化

翻转课堂通过学生课前的网络自主学习,将“预习时间”最大化,延长教与学时间,同时减少课堂教师讲授时间,从而留给学生等多的学习活动时间。学生学习的时间的地点不再局限于课堂,学生可以根据实际情况自由选择学习的时间和方式。学生遇到知识盲点和难点时可以随时回看教学视频或者询问教师和同伴,极大提高了学生的学习效果。教师在课前进行教学设计,制作微课视频上传至微信等网络教学平台让学生在“自主学习单”的指导下进行自主学习;课中师生充分利用面对面的时间交流解决问题;课后学生还可以利用课下碎片化时间随时随地关注微信平台,实现了课程资源的随时获取,进行复习巩固。解决了先前传统课堂时间有限,将教师从应接不暇的困境中解脱出来。

(三)实现求同存异,满足学生不同需求

由于学情不同,学生对于同一知识点的理解和领悟能力以及动手能力的差异,传统的教学方式不能满足不同层次学生的需求,形成学生“吃不饱”和“吃不了”两种现象。“翻转课堂”中,将知识点化整为零制作成有较强的针对性的微课视频,学生可以根据自己实际需求,灵活选择学习资源、安排学习时间,同时可以反复多次观看视频,避免知识点的遗漏,实现分层教育,满足个性化学习需求。

(四)加强交流沟通,建立良好师生关系

传统的课堂教学,由于时间限制和学生情况等因素,课堂讨论和交流较少,“翻转课堂”教学模式通过延伸课外预习时间,将部分学习内容移至课下,从而提升课堂时间的利用效率,增加了师生交流的时间。在“翻转课堂”中,教师在课中为学生提供互动的个性化指导,提供充足的讨论、交流和协作空间。在课前和课后,学生在自学和复习过程中遇到问题,也可以通过网络与老师交流,向同学请教,随时能得到帮助和解惑。同时学生还可以通过网络平台表达自己的观点和态度,轻松高效地实现师生间的交流和沟通。

五、“翻转课堂”在中职PS课程教学中的应用体会与思考

充足的时间和高效率的学习是提高学习效果的关键因素,因此如何保证“课外时间”最大化来完成对教与学时间的延伸和“课堂时间”的高效性是翻转课堂要解决的两个重要问题。

“翻转课堂”教学模式强调“以学生为中心”,课前“知识的学习”主要是学生观看教师提供的教学视频来完成的。教学视频的质量是能否吸引学生实现“课外时间”的最大化延伸、引导学生高效学习的关键。所以,录制高质量的教学视频是实施翻转课堂教学要解决的首要问题,教师在录制教学视频时要考虑视觉效果、主体突出等,避免单调、死板的讲述。

“翻转课堂”教学模式以学生自主探究学习为主,要保证学生在教学活动中自主学习的顺利进行,无论在课前、课中还是课后,教师都要通过信息技术构建学习支持系统,为学生提供个性化和协作性的学习环境。

“翻转课堂”教学模式中“知识的内化”在课中,课堂教学活动的组织比视频的制作更为重要,对教师提出更高的要求,需要更扎实的专业基础和素养。教师要在课前充分了解学生的学习情况,设计课中教学活动,真正做到因材施教,让学生在课堂交互讨论和协作探究中完成对“知识的内化”。

[参考文献]

[1]刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究.中国电化教育,2014(08).

[2]陈菁,王忠,范青刚.基于微课的翻转课堂教学实践.计算机工程与科学,2014(12).

[3]邹利华,陆炜妮.“翻转课堂”教学模式研究与实践.江苏经贸职业技术学院学报,2015(01).

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